自考生自主学习调查研究：以山东科技大学继续教育学院为个案

谷道宗

一、调查目的

随着学习型社会到来和终身教育理念日益深入人心，提升学习者自主学习能力逐渐成为教育科学研究者所倍受关注的课题之一。国外教育心理学家如 Dickinson、Boud、Marshall等自20世纪50年代就从不同角度对自主学习能力进行了深入探讨，甚至提出提升学习者自主学习能力应该成为教育的终极目标。国内对自主学习深入研究始于20世纪90年代之后，并取得了一些丰硕成果。但是，仔细研究这些成果，多限于国外理论的借鉴、推演和移植，真正的实证研究比较匮乏。鉴于此，笔者对山东科技大学继续教育学院自考生自主学习相关现状进行了实证研究，试图在一定程度上搞清楚下列问题:(1)助学机构为自考生自主学习所提供服务质量如何;(2)导学教师对自考生自主学习指导服务现状怎样;(3)自考生当前学习动机状况呈现什么特点;(4)自考生是否真正掌握了正确的学习策略;(5)自考生自主学习评价能力达到了什么水平。笔者试图通过对上述问题进行粗浅回答和原因分析，为自考生自主学习的深入研究提供参考，从而促进自考生自主学习能力提升和自学考试质量提高。

二、调查方法

(一)问卷调查

2.导学教师问卷调查。主要调查导学教师对自考生自主学习指导服务情况。

(二)访谈法

笔者先后与5位导学教师和12位自考生进行了深入访谈。

(三)课堂观察法

笔者分别对上述5位导学教师和12位自考生教与学情况进行了认真的课堂观察。

三、调查结果与分析

(一)助学机构支助服务问题分析

1.良好网络学习环境尚未建立。良好网络学习环境是自考生完成自主学习必要条件和重要基础，可以有效提高自主学习质量和效率。在对网络学习环境诸如课程资源库、课件点播、作业评阅、学员论坛和信息反馈等系统相关项目调查中，分别有 37.8%、39.6%、40.2%、41.3% 和 43.1%的自考生认为需要改进。这说明，就外部环境保障情况来看，特别是在教育信息化建设方面，还有很长的路要走(见表1)。

表1 您希望下列哪些方面需要改进

2.导学教师队伍结构尚需合理。一支结构合理的导学教师队伍是自考生有效开展自主学习重要人力资源保障。对目前导学教师队伍结构认为十分合理和比较合理的分别占25.3%、35.8%，而认为不太合理和不合理的则分别占到26.3%和 12.6%(见表2)。

表2 您认为目前导学教师结构是否合理

3.课程结构设置有待科学。课程是助学机构有效完成教学计划的重要载体和根本途径，课程结构设置科学程度直接决定了自学考试质量。［2］笔者通过课堂观察、与导学教师访谈，了解到课程结构设置的科学性还在一定程度上存在着问题。

访谈一

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访谈者：您讲授的是什么类型的课程?

导学教师甲：我们给自考生讲授的一般都是本专业课程，也称为必修课程。因为这些课程直接涉及专业知识和技能，容易引起自考生的兴趣。

访谈者：实践课程是否开设呢?

导学教师乙：因为助学机构在考试环节中不太注重学生实践能力考核，大多数自考生学习目的也是为了获得学历，实践课程几乎不涉及。

访谈者：那选修课是否开设呢?

导学教师丙：自考生大多数比较忙，就连必修课面授都保证不了，即使是开设选修课的话，那也是形同虚设，没有多大意义。

4.教育教学管理环节不够灵活。自考生来源的复杂性、个性特征的多样性、知识能力的差异性以及工学矛盾的突出性，决定了他们应该拥有更多的学习选择权才能顺利完成自主学习任务。在对自考生学习选择权诸如选择教师、学习资料、学习方式以及学习地点等相关项目调查中，分别有39.7%、41.8%、50.2%、47.6% 的自考生认为需要改进(见表3)。

表3 您希望下列哪些环节需要加强

(二)有关导学教师指导问题分析

1.角色定位不准。在自主学习过程中，教师角色定位对自考生自主学习能力、学习水平及综合素质的提高起着关键性作用［3］，它将决定教师指导方向和效果。在对自考生自主学习教师角色期待中，对于顺应现代教育理念的促进者、帮助者和引导者角色给予更大期待，而传统观念下的知识传授者、学术权威则相对滞后(见表4)。

表4 您最期望教师担当什么角色

2.互动力度不够。知识获得不是靠个人内部自发形成的，必须靠与他人的互动才能起到更好效果，其中师生互动是最主要环节。网络环境强大技术优势给师生互动创造了有利条件，教师要通过互动环节，及时了解自考生在自主学习过程中所遇到困难与问题。目前只有24.1%的自考生认为互动状况很好，而认为一般、较少和根本没有的分别占 31.5%、29.8%和 14.6%(见表 5)。

表5 教师与您之间互动状况如何

3.非智力因素关注不够。学习动机、学习意志和自我效能感等非智力因素对自主学习主动性、积极性和持久性将产生直接影响，进而决定学生学习效果。目前，只有19.8%的自考生认为关注度较高，而认为一般、较少和根本没有的分别占28.5%、25.7%和 26%(见表 6)。

表6 教师在非智力因素方面关注怎样

4.创新思维重视不足。学习者只有从不同方向、不同层面和不同视角去探索知识，才能充分开发个人潜能、发挥自己创见，自主学习才能取得预期效果。因此，创新思维在自主学习中是非常重要的。调查显示，分别有 59.3%、51.2%、49.8%的自考生认为教师把讲解重点、关注知识点、提高应试技能放在重要位置，仅有13.5%的自考生认为重视创新思维的培养(见表7)。

表7 教师把下列哪个方面作为重点

(三)有关自考生自主学习问题分析

1.内部学习动机薄弱。学习动机是直接推动学习者达到一定学习目的的内部动力，它不仅决定成人学习行为的产生，而且还决定着成人学习的态度、方向、效果以及学习过程的选择。［4］据访谈结果来看，目前自考生外部学习动机占主导地位，而对自主学习起主要推动作用的、旨在获取知识和掌握技能的内部动机则处于次要地位。

访谈二

访谈者：您参加自主学习动机是什么?

自考生甲：是为了证实个人实力，证明别人可以做到的，我也可以做到。

自考生乙：是为了超越别人，获得成就感。

自考生丙：我相信知识能够改变命运。拿到了学历，肯定提升的机会就会大大增加。

2.学习策略缺乏。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。［5］在网络环境下，自考生面对众多的学习媒体、学习资源、学习手段和学习方式，如果没有足够的学习策略作为保障，往往会产生迷茫感、挫折感，甚至有时会不知所措。(1)缺乏制订学习计划习惯。学习计划制订是自主学习首要环节。从客观方面来说，自考生所学课程范围之广、内容之深、体系之全是空前的;从主观方面来讲，自主学习是一个循序渐进过程，很难在较短时期内达到对知识真正领悟。目前，只有21.6%的自考生经常制订学习计划，认为偶尔、较少和根本没有制订学习计划的分别占 30.1%、27.8%和20.5% 的自考生(见表8)。

表8 您是否经常制订学习计划

(2)不能很好地利用网络学习资源。自考生虽然都 希望自己能够完全控制学习进程，但是，在自主学习过程中总是遇到个人难以解决的问题，这就要求个体主动寻求外界帮助以克服自身学习困难。［6］目前，自考生使用最多的还是文字材料和课堂辅导，更青睐于有暗示命题倾向的复习资料，而对于网络聊天室、BBS论坛则没有引起足够重视(见表9)。(3)不能较好地自我监控学习过程。在连续不断的学习中，自考生只有对自己学习进程和学习方向不断地进行监控，才能使学习活动不偏离学习轨道，实现既定学习目标。在自主学习过程中遇到困难时，只有23.1%的自考生选择会克服困难继续进行，选择停会再学、以后再说和干脆放弃的分别占30.5%、29.3%和17.1%(见表10)。

表9 自主学习中您经常利用哪些资源

表10 您遇到困难时会选择下列哪种方案

3.自我评价能力欠缺。自考生按照预定学习计划，对学习结果进行评价，不断对学习活动进行调整，从而逐渐接近学习目标，这也是网络自主学习得以持续的关键因素之一。目前，只有19.8%和33.5%的自考生认为自我评价能力很好、一般，而30.8%和15.9%的自考生认为不太好和一点没有(见表11)。

表11 您认为个人自我评价能力如何

四、自考生自主学习对策与建议

(一)助学机构要确立“以自考生为中心”的办学理念

一流的网络学习环境、师资和课程结构以及教育教学管理是有效实施自主学习的基本前提。(1)要完善课程资源库、课件点播、作业评阅、学员论坛和信息反馈等网络学习环境。(2)要组建由责任教师、主讲教师和课程辅导教师所组成的“三位一体”的导学教师队伍，以及由必修课程、选修课程和实践课程所组成的课程体系。(3)教育教学管理制度坚持“柔性化”，要“因人而异”，不能搞“一刀切”、“一锅煮”，赋予自考生更多的学习选择权。

(二)导学教师要把“指导帮助”作为工作职责

导学教师“指导帮助”是自考生顺利完成自主学习有力保障。不仅要确立促进者、帮助者和引导者角色，还要加大与自考生互动力度，时刻关注自考生自主学习状况，更要注重非智力因素和创新思维培养。

(三)自考生要把提升自主学习能力作为目标追求

1.激发内部学习动机。自考生只有具备了内部学习动机，才能由被动的知识接受者转变为知识意义的主动建构者，才能主动地选择、理解知识。

2.掌握正确学习策略。要善于制订学习计划，充分利用好学习资源，特别是网络学习资源，善于对学习进程进行有效监控，使学习进程不断向完成目标迈进。

3.提升自主学习评价能力。形成自我评价为主，教师评价和隐性评价为辅的自主学习评价体系。

五、讨论

通过本次调查研究，我们对自考生自主学习的现状有了一定程度的了解，在此基础上初步提出了相关对策与建议。但由于受到调查取样较小，数据统计分析方法原始等因素制约，可能还存在许多问题和疑问。例如:(1)虽然数据分析显示导学教师角色定位对自考生自主学习能力提升成正相关，但事实并不是十分明显，还没完全弄清深层次原因是什么;(2)导学教师应该如何利用网络，真正发挥指导作用;(3)自考生认为网络资源对他们完成自主学习是至关重要的，但是，又为什么不能有效利用;(4)如何建立有利于自考生网络自主学习评价体系，等等。这些问题都有待于我们以后进一步思考和解决。

［1］威廉，维尔曼.教育研究方法［M］.袁振国，等，译.北京:教育科学出版社，1997:扉页.

［2］李中亮.普通高校自学考试网络助学学习支持系统探析［J］.中国考试，2009(5):45-46.

［3］李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析［J］.湖州师范学院学报，2002(4):33-34.

［4］何虹，何艳茹.中美成人学习动机的文化背景比较［J］.成人高教学刊，2004(1):30-31.

［5］陈琦，刘儒德.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，1997:180.

［6］庞国维.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2003:84-85.