实践全人教育 提升特色品牌

曾钦泉

【摘要】 随着社会的发展，人才需求呈多样化的趋势，教育改革的不断推进，使社会各界对学校办学的关注度不断提高，学校必须调整办学目标；受新办学校竞争的影响，生源素质下降，学生学习基础差异明显，学校必须调整办学策略；在办学规模扩大的情况下，教师队伍呈现年轻化的趋势，给学校的教师队伍的培养带来新的压力，等等。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出 “推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径，鼓励普通高中办出特色”。

【关键词】 教育改革；创新；均衡

中图分类号：G637文献标识码：A文章编号：1671-0568 （2014）19-0055-03

一、“全人教育”办学理念的缘起

广东省深圳市平冈中学（简称我校，下文同）创办于1930年，是深圳市办学历史最悠久的三所学校之一，素有“深东文化摇篮”的美誉。平冈中学在80多年的风雨历程中，积淀了厚重的文化底蕴，形成了独特的办学特色。

老学校在新时代面临许多新的问题和挑战：随着社会的发展，人才需求呈多样化的趋势，教育改革的不断推进，使社会各界对学校办学的关注度不断提高，学校必须调整办学目标；受新办学校竞争的影响，生源素质下降，学生学习基础差异明显，学校必须调整办学策略；在办学规模扩大的情况下，教师队伍呈现年轻化的趋势，给学校教师队伍的培养带来新的压力等等。我们必须思考：当今时代需要什么样的人才？如何在新形势下给出新的学校定位？学校的办学理念和育人目标能否适应新时代的要求，能否应对新时代的挑战？怎样才能实现学生的终身发展？我们能否提出多样化的人才培养模式？

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出 “推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，探索发现和培养创新人才的途径，鼓励普通高中办出特色”。我校从《纲要》精神出发，提出“多元发展、和谐共进、不断超越”的办学理念，并凝练出办学理念的核心价值——“全人教育”。

二、“全人教育”办学理念的内涵解读

全人，是真正全面发展的人，是具有主体性并能够把握自己命运的人，是作为人的人而非作为工具的人，是整全的人而非残缺的人。全人教育不等于要学生样样都要学，全人教育的精粹在于让学生获得比较均衡的多样化学习经历，逐步发掘自己的兴趣和潜能，在健全人格的基础上，实现自身的可持续发展。“全人教育”造就全面发展的人，是博学与专精、德性与理智、人文与科学、理论与实践相互融通的人，是心情意和真善美的内在修养达到上佳境界的人。

“多元发展、和谐共进、不断超越”的“全人教育”办学理念可具体解读为：

1. 多元发展的价值取向。尊重差异、多元发展，这是教育的根本目的——实现个体社会化，实现社会成员个性的充分和谐发展。“多元发展”是在对人的发展和社会发展客观需要深刻认识基础上的自觉选择。既抓共性发展，又抓个性发展，鼓励每个学生，都能通过个性特长的尽情发挥而发现自己的潜能。让每一位学生各得其所，做最好的自己。

2. 和谐共进的过程体验。学校致力于建构一种以和衷共济、内和外顺，协调发展为核心的教育模式；以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调，整体优化的育人氛围；学校各子系统及各要素间的协调运转形成学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展的教育合力；以学生发展、教师发展、学校发展协调发展为宗旨的整体效应。

3. 不断超越的目标追求。逆水行舟，不进则退。不断超越着眼于发展无止境，教书育人当生生不息，止于至善。我校把现实的目标追求与长远的发展理想结合起来，不断创新、永不停步，促使教师专业素养不断成长，学生素质不断提高，学校美誉度不断扩大，以超越达至新境界。

三、“全人教育”办学理念的五大支撑体系

学校实施CIS战略引领学校品牌建设。以特色拓展学校的内涵发展，以内涵发展实现学校品牌建设，逐步形成了鲜明的办学特色。学校积极践行“全人教育”的核心办学理念，创造性提出“一一二二”发展方略，即围绕“一个核心”——以提升教学质量为核心，实施“一个战略”——提升普通文化科培养能力、做大做强特色科目，强化“两个常规”——德育常规和教学常规，优化“两个模式”——自主体验型德育模式和有效教学模式，并以此统领学校改革发展全局。

1. 创设全人管理模式，提升人本管理效能。学校实施人本管理，不断优化管理策略，提升管理水平。在管理理念上，强调“管理就是服务”，各项管理工作必须为教师和学生发展服务；在管理制度上，强调制度建设体现平等、民主的理念，以制度规范人、激励人、发展人；在管理途径上，学校努力创造条件，促进教师、学生、家长参与学校管理，构建“学校、家庭、社会”三位一体的民主管理网络；在管理手段上，强调以理服人、以情动人、以心换心；在管理方式上，积极构建“五个三”的行为文化模式，即“三业”的敬业精神：敬业、专业、乐业；“三气”的处世方式：正气、大气、灵气；“三不”的管理风格：不压着做事、不哄着做事、不拖着做事；“三为”的工作态度：有所作为、尽力而为、顺势而为；“三R”的教育生活：Read （读书）、Research （研究）、Relax （适时放松）。

2. 构建全人德育体系，形成立体式育人格局。学校以培养具有“中国情怀、国际视野”的全人为育人目标，坚持育人为本，德育为先，不断拓宽育人途径，优化德育环境，强化量化管理。学校提出了“增强自律意识、养成自觉行为、塑造自强品质、促进自主发展”的德育工作理念，坚持“重成人、重养成、重内化”的德育工作原则。学校重视对学生进行理想前途教育、行为规范教育、心理健康教育和公民教育，通过开展学生党课、诚信教育进课堂、“微德育”课程、特色班级评选、“十佳学生”评选、自主体验型班会等主题鲜明、形式多样、成效显著的德育活动，让学生在活动中自我体验、自我评价、自我激励，扎实推进自主体验型德育模式。着力构建“全员育人、全程育人、全面育人”的德育体系，强调“人人都是德育工作者”，形成了教书育人、管理育人、服务育人的立体式育人局面。

3. 实施全人科研战略，优化师资培养模式。学校确立了“科研兴校”战略，提出“科研提升智慧、智慧提升质量”的科研工作理念，突出科研的先导作用。学校注重师资团队的建设，实施“三格并进、五轴联动”的教师培养模式。三格是注重对新教师的“入格”引领，对青年教师的“升格”培养，鼓励骨干教师的“风格”造就。“五轴联动”有：一是观念驱动。通过专家讲座、理论学习、反思交流等方式引领教师实现教育观念的变革，倡导团队精神和创新精神。二是环境促动。通过开展十佳青年教师评选、十佳师德标兵评选、青年教师基本功大赛、优秀教师示范课、党员示范课、教师学术论坛等，为教师搭建学习、交流的平台，让教师更好地展示自我和超越自我。三是机制拉动。学校建立了校本培训、校本教研、课题研究的拉动机制，优化教学策略。四是分层推动。实施“五个一”的“名师工程”和“五个三”的“沃土工程”，造就平冈的专家名师，加快青年教师不断成长。五是名师带动。学校坚持“师带徒”教师培养制度，倡导骨干教师积极申报市、区名师工作室，鼓励青年教师加入名师工作室。

4. 开发全人特色课程，助推学生多元发展。为搭建学生多元发展平台，学校积极拓展课程资源，先后成立了62个学生社团，开发了96门校本课程，其中“平冈讲坛”、“平冈学生论坛”等具有浓郁文化特征的校本课程已形成平冈品牌效应；开发“三六九”特色校本课程，打造英语、美术、音乐、传媒、体育等课程品牌，构建美术模块教学、美术社团活动、美术特色班三位一体的美术教育模式和音乐模块教学、音乐社团活动、音乐特色班三位一体的音乐教育模式。这些课程为兴趣爱好各异的学生开辟特长发展之路，让每一个学生获得最佳发展，极大地调动了学生学习的主动性和创造性，激发了学生的潜能，提升了学生的综合素质，突出了学校品牌战略的鲜明特色。

5. 搭建全人展示平台，演绎学生别样精彩。学校传承和开创了内涵丰富、形式多样的校园文化活动，如一年一度的“两节”——英语文化节、篮球节，“两会”——田径运动会、健康活力运动会；“两仪”——迎新仪式、成人仪式，“两礼”——开学典礼、毕业典礼，“两坛”——平冈讲坛、学生论坛，以及每学期两次的“大家乐”表演活动。

四、“全人教育”办学理念取得的成效

近年来，学校坚持“全人教育”办学理念，走内涵发展之路。学生的思想品德、行为习惯及自律意识水平显著提高，学生全面发展、个性张扬；学校坚持为每一个学生创造人生出彩、梦想成真的机会，万千学子圆梦平冈。学校高考成绩实现了自2008年以来的“六连升”，每年均有400多人次学生荣获各类比赛奖项；九大科组荣膺“深圳市优秀示范科组”称号，近百名教师担当省、市、区骨干教师或学科带头人；已完成各级各类科研课题227个，形成了“学校有中心课题、学科有重点课题、教师人人参与课题”的科研格局；在国家、省、市级以上刊物发表文章300余篇，出版专著20余部。学校的体育特色和艺术特色等项目享誉全国。