“三平五字教学法”与教师魅力修炼

曹孝宏

【摘要】 教师魅力修炼包括两个方面，一是修心，二是修行。修心先于修行。“三平五字教学法”完美地体现了这一理念。三平，可以理解为对心态的一种修炼。所谓“平”，平和，平等，平静，平衡，平民，也不一定就是三平，不管多少，平，就是修心。爱、趣、放、创、赞五字作为教育艺术的五个要素相辅相成，为教师魅力修炼之修行的必修课。

【关键词】 教学法；教师魅力

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671-0568 （2014） 19-0023-04

一、教师魅力修炼包含修心、修行两个方面

“三平五字教学法”是湖南省邵阳市教科院副院长张三平先生通过长期的教育实践和理论提升形成的较为完善的理论体系和独具特色的教育理念和教学模式。“三平五字教学法”提出了“平常的心态，公平的原则，平民的教育”之三平教育思想以及“爱、趣、放、创、赞”五字教学方法。“三平五字教学法推广与实践研究”被湖南省教育科学规划办立项为湖南省“十二五”规划课题（立项批号XJK011CJJ096）。

“三平五字教学法”在武冈市得到广泛推广，我们在推广“三平五字教学法”过程中深感这是提升教师素养的一条很好的途径。经过深入调查和广泛征求意见，衍生出一个新的课题《教师魅力形成的方法途径研究》，该项课题在2013年度被湖南省教育科学规划办立项为“十二五”规划课题（立项批号XJK013CZXX026）。继而在武冈市掀起“提升教师素养，争做魅力教师”热潮。

我们认为，教师魅力修炼包括两个方面，一是修心，二是修行。修心是指教师修炼自身心态，快乐工作；修行指教师通过修炼改善师生关系和在教学过程中行为准则，提升自己的教育水平。“三平五字教学法”所述“三平”，可以理解为要做一名好教师，先要修心，只有当你有一个很安定的积极心态去做教师时才会有一些主动的有效的修炼行为，只有当你有成为一名优秀的教师的愿望的时候才会产生主动修炼的行为。教师修炼，修心应先于修行。

二、“三平”即“修心”

“三平”；“平”，平常，平和，平等，公平，平静，平衡，平民，也不一定就是三平，不管多少，平，就是修心。

如何修心。首先应该通过多种途径对自己的人生观进行修炼。如读名人传记、哲学、伦理学，与名人对话，进行人生观的修养，提升自己的道德素质水平。近几年来，哈佛大学最热门的选修课程是“幸福课”，听课人数超过了王牌课《经济学导论》。开设幸福课的目的是帮助人们科学规划人生，引导人们建立有符合社会公德和自身条件，能充分体验幸福的人生价值取向。可以说，幸福课即是修心课。究竟怎样的人生才是幸福的，幸福与财富、地位的依存度，取决于一个人的人生观修养，也决定了一个人的幸福指数。十七世纪荷兰哲学家斯宾诺莎所著《伦理学》第42条公理“幸福是德性的报酬而不是德性自身”，给人选择人生提供了很好的启迪。人都会有所追求，人的幸福如果建立在追求的目标的实现，得到的结果无非两种：一是目标实现了，但只能享受片刻或短暂的快感，随着时间的流逝会很快消失；一是目标不能实现，得到的是因为失望而带来的痛苦。只有将幸福寄托在追求目标的过程中，无论付出是否得到回报，付出即是快乐的源泉，他就能始终享受到幸福。

当你成为一名教师的时候，无论你喜欢与否，都应该静下心来做好你的本职工作。很喜欢那首流传甚广的无名诗“假如你命该扫街，你就得有模有样，如米开朗基罗在画画，如莎士比亚在写诗，如贝多芬在作曲”。享受付出，就很容易享受到幸福，像莎士比亚写诗一样享受做教师的快乐。近日有报道称，中国人睡眠质量最好的是教师，睡眠质量好是评估生活质量的一项很重要的指标。可见，做教师肯定也有很多值得满足的理由。很喜欢《做不抱怨的教师》这套书中的话：不抱怨自己，开发自己的潜能；不抱怨工作，获得工作的乐趣；不抱怨他人，赢得他人的尊重；不抱怨家人，获得家庭幸福；不抱怨压力，获得前进的动力；不抱怨环境，人生不败的奥秘；不抱怨挫折，为未来铺就道路；不抱怨当下，活在快乐的氛围里。这就是“修心”，做教师如此，做人也该如此。

三、“五字”即“修行”

“三平五字教学法”中“爱、趣、放、创、赞”五字，指修行。教师的“修行”主要指教师通过读书、反思、写作等途径对自身的人格魅力、知识水平、教育技能等进行修炼，提升教师的教育水平。而“三平五字教学法”中的五字则体现为教师在教育过程中展示的教育理念和技能要求，是实现魅力课堂的有效途径，当属教师“修行”的必修课。

爱，是乐意去做的前提，也是能做好的准备。爱，包含两个方面的涵义：一是爱自己的职业，二是爱学生。爱自己的职业，你才有动力去学习、修炼，成为学生心中的男神或女神。爱，就是认真地去研究自己的学生，只有当你真正认识了他们，你才有资格去爱他们。否则你就会揠苗助长，背道而驰。只有当你真正理解了他们，他们才有可能接受你。爱，基于认识而产生理解，基于学识而产生崇拜，基于高尚而崇敬。

爱，不仅是一种理念，同时也是一门教育艺术，需要修炼。爱自己，就要对自己的言行进行反思，通过读书、交流、写作提高自己的知识素养和教育水平，提升自身的人格魅力，获得他人的尊敬。爱学生，就要认真地去认识学生，洞察学生的精神世界，发掘学生的学习潜能，使学生享受到最适合自己的教育，获得最大的发展。要真正认识自己的学生，教师和家长必须学习、掌握多维智能理论，发现学生的智能优势领域，并促其发展。局限在教室的空间范围内去认识学生显然是不够的，新课程十分注重综合实践活动课程的很重要的目的之一就是旨在通过综合实践活动使学生个性和智能优势领域在更广阔的空间得到展示和张扬。综合实践活动课程包含研究性学习，社区服务，通用技术等学科，它没有专职教师，却跟所有学科的教师都有着密不可分的关系。学生喜欢的东西与你的学科有关，你就有指导学生深入研究的责任。爱学生要公平，不能只爱成绩好的学生。每个孩子都是天才，只要教师用心去发现，每个孩子都有可爱之处，孩子最终成为天才还是笨蛋就决定于教师和家长对孩子的认识和引导。孩子的智力优势领域得到开发就成为天才，被压抑就成了笨蛋。

爱要遵循公平、适度、理解、激励的原则。趣，是因为惊奇，因为疑问，而形成的主动探求新知的心理倾向。新课程对课堂教学提出自主、合作、探究的要求，“趣”是实现这种状态的原动力。形成趣，得有情景驱动。所以，每节课的引入非常重要，引入成功与否，主要看引入情景是否能帮助学生发现问题、提出问题，激发学生解决问题的兴趣，形成强烈的学习动力，这是评价新课或者问题探讨引入情景创设是否有效的标准。

趣，要求教师要多方面培养自己的兴趣爱好，能参与学生的话题。对学生的话题不闻不问，你与学生就很难产生共鸣，你就很难进入学生的精神世界，不能获得学生的认同，你在学生心中就很可能是无趣的，无法激发他们的求知热情。

趣的修炼要遵循始终围绕学习目标、趣而不俗的原则。惊喜或震撼之后产生学习灵感，强化学习兴趣，形成学习动力。

“放”是“趣”的目的，“趣”是“放”的前提。只有当学生在趣味情景中获得了解决问题的动力，教师才有放手让学生自主探讨的可能。“引而不发，跃如也”意指教师精心创设问题情景，就像射手拉开的弓，瞄准目标，只要放手，学生就有了主动探究新知识的动力。所形成的教学过程显示为新课程倡导的教师→学生→新知，而非传统的教师→知识→学生，充分体现了学生在学习过程中的自主、探究意识和教师在教学过程中的引导、帮助作用。“魅力课堂”需要“吊足胃口，收放自如”的教学理念。放，不能存在于没有目的和动力的状态之中，也不能漫无边际地放。值得我们深入思考的两个问题，一是什么时候放，二是怎么放。1984年，美国兰本达教授应邀在上海育才学校上了一堂实验课《蜗牛》，这堂观摩课很好地诠释了“放”的魅力。她仅仅是课前为学生准备了能引起学生强烈兴趣的探究材料（课前为学生提供了一个玻璃缸，缸里几只蜗牛，外面放了一个放大镜，学生很自然地拿起放大镜去观察缸里的蜗牛，教师一句话都不说），完成了探究的第一个阶段：蜗牛的外形认识；当学生产生蜗牛有没有眼睛的分歧时，她也没有说一句话，只是默默地给学生提供了一个很亮的电筒，暗示学生用电筒去照蜗牛头部的两个小黑点，以确定那两个小黑点是不是蜗牛的眼睛。一堂课下来，兰本达没有说一句跟书本知识有关的话，但又无时无刻地激发着学生主动探究，体现了兰本达教授高超的放手艺术。兰本达认为：教必须服从于学；教师的作用主要体现在教学设计和向学生提供有结构的教学材料；小学科学教育主要是培养科学精神，对自然界的兴趣和良好思维习惯；一节课上完，不一定非要明确一些概念，学生对概念的认识往往有个过程，可以让学生以后慢慢了解；在课堂中教师讲得越少越好。

“放”要遵循引而不发的原则，只诱导，不告诉。“创”是“放”的目的，“创”是“放”出来的。可以说“放”与“创”是一对孪生兄弟。创，体现了STS （科学、技术和社会）的价值观，主张引导学生将知识转化为技术，为社会服务。这是新课程情感态度价值观目标的体现。“世界各国教育出现的另一个引人瞩目的新动向是从能力导向朝着价值观导向转变。价值观导向，归根结底就是教育学生如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界”。

创，不能局限于课堂。创，是为满足社会的需要而创。融入社会，发现社会的需要，激发创的激情，形成创的动力，这样的创就一定有价值。创，不是个人的产物，它是社会需要和发展的产物。所以杜威曾说难道蒸汽机和发报机只是个人的创造吗？其实，真正的创造者是社会而不是个人。

创，综合实践活动课程应运而生。“各国教学模式的改变几乎都朝着通过探究式学习、实践式学习和合作式学习来培养学生的创新精神和创新能力的方向发展。联合国教科文组织2012年可持续发展教育报告《塑造明天的教育》中指出，“学习”是指：学习以批判的方式提出问题；学习阐述本人的价值观；学习设想更加光明和可持续的未来；学习有条理地思考问题；学习如何通过实践知识来作出应对；学习如何探索传统和创新之间的辩证关系”。“创”需要改革传统的课堂教学模式，学生由观众席走上讲台成为主动探究的主体。但“创”光有课堂教学模式的改革显然是不够的，综合实践活动课程为“创”开了一扇门。可惜的是并没有因此得到基层教育部门特别是学校的重视。忽视了综合实践活动课程就很难有“创”的激情和果实，新课程改革只能是残缺的课程改革。教师修炼不仅体现在课堂，还应该引导学生通过开展综合实践活动走向社会。这是魅力教师修炼中值得特别关注的一个方向。

“赞”是爱的外在表现，是趣的催化剂，是放和创的动力，存在于教学过程的各个环节。学生在思想品德行为上体现正能量的任何表现该赞，做人比做学问更重要；对学生在各个方面的天赋展示都该赞，坚持没有差生只有差异的理念，成就各方面的天才；能积极参与教学无论回答问题正确与否都该赞，因为即使回答错了，因为他的勇气，因为他暴露的错误给了我们减少和不犯错误提供了很好的机会。我们要创设情境和条件让每一个学生都有被赞美的体验。学生为什么会厌学？厌学是难出来的，是因为我们忽视了学生的差异不能因材施教而让部分学生因为绝望而厌学，因为一整天的学习毫无收获却饱受批评而厌学。解决厌学问题最根本的办法就是根据每个学生的智能结构因材施教、分层施教，因材施教、分层施教就能让所有学生在自身智能范围内因为成功而收获赞扬，因为赞扬而收获信心。信心是赞出来的。有了信心，孩子们就会慢慢对课堂有了兴趣，学习品质好了，就会进步，这是解决厌学最有效的策略。掌握“赞”的艺术，或许会给你带来意想不到的惊喜。

爱、趣、放、创、赞五字作为教育艺术的五个要素相辅相成，是教师魅力“修行”的必修课。