工作过程导向下的高职图形图像课程设计与开发

2014-08-03吕慎敏

山东女子学院学报 2014年4期

吕慎敏

(山东女子学院，山东济南 250300)

计算机图形图像处理是计算机应用、动漫设计、平面设计、工程设计等多个高职专业的必修课。因人才培养方案总课时要求等限制的存在，在传统的教学过程中，课程内容及教学目标难以得到有效完成，使学生在实习中实践操作时碰到诸多的难题。为此，本文将按照工作过程导向的思路，来探讨图形图像课程教学的创新，以促进学生实践操作技能的提高。

一、当前高职计算机图形图像课程教学现状及常见问题

计算机图形图像课程是高职计算机应用技术等专业的基础课程，课程开设的最终目的是使学生具备图形图像处理方面较强的实践技能和动手能力。传统的图形图像课程教学大纲，在知识体系设计上存在“过分强调知识点的系统性和综合性，理论学时过多，课程教学内容趋于庞杂”等与课程开设目的不尽切合的问题。大纲难以真正从课程的能力培养目的来突出教学的侧重点。这导致部分教师在图形图像课程的课堂上，将理论知识的讲授作为重点，偏离了高职教育对学生实践能力的有效引导，学生在学习中无法与实际需要建立关联，更难以从课程实践中来提升自身的动手能力。

理论讲授过多而实践课时过少，必要的课程验证性操作不够，学生将无法建立理论与实践的融合，也难以巩固理论知识点；在课程实训与综合实验设计阶段，课程实训脱离行业发展实际，也无法从行业标准中去锻炼学生的职业能力，致使学生难以与专业资格认证机构或专业水平测试机构开设的认证考试进行有效衔接。

课程知识与应用技术的脱离，让学生无法从理论知识的铺垫中产生对实践知识的体验与感知，也就难以从学习中增效，实践技能也难以得到锻炼，对企业工作岗位的适应能力将大大降低。

二、工作过程导向下的职业教育教学理论与应用分析

(一)工作过程导向下的职业教育特点

从职业教育的发展实践来看，德国的教育改革较为成功，相关教育理论经过人才培养过程的检验，取得了良好的效果，得到了较广泛的推广。如费利克斯·劳纳“以工作过程为导向”来推进职业教育理论与实践的结合，以过程教学来提升学生的技能，取得了较为成功的教学实效。

工作过程导向下的职业教育，其核心主要包括：一是对传统教学思想的改革，将学生的参与建构能力作为培养学生适应能力的基础，尤其注重学生从参与中发挥创新精神；二是在课程建构上，以“过程为导向”，摈弃传统学科完整的学习过程；三是在教学内容设置上，体现理论与实践相衔接，尤其是在过程化知识体系的建构中，强化知识点的变化；四是强调以行动导向为课程教学模式的主要方式。

(二)工作过程导向下的课程开发思路

工作过程导向下的课程开发并非是依照某一项工作任务来展开，而是从完成任务的过程中，对各个过程环节之间的关系进行探讨，并从学生的职业能力的提升与改善上，注重过程分析，尊重过程任务之间的特有逻辑关系，从特定的职业情境中来培养学生解决实际问题的特定能力。其开发思路如下：对于行动领域的开发，遵循具体的工作任务实施过程分析，将其分解成单个的工作任务；对于学习领域的开发，一方面从学习性的任务进行课程开发，另一方面从任务的整合上来形成课程体系；对于教学领域的课程设计，侧重从课程学习情境的设计上来优化教学过程。需要强调的是，在过程化导向课程设计中，必须要从行业发展实际出发，借助于校企合作来优化课程实践环节，如从企业生产与用人需求上来分析课程实践环节，以形成基于工作过程的系统化课程开发模式。

三、工作过程导向下的图形图像课程体系设计与开发

(一)对图形图像相关专业岗位群的分析

从专业应用实际进行分析与调研，我们不难发现，计算机图形图像处理的技术岗位对学生能力的要求呈现递进特征，不同企业或用人单位，结合其行业特点及岗位要求，对学生应具备的核心工作能力要求也不尽相同。具体如下表所示：

工作岗位岗位核心任务关键能力要求平面类设计画册设计、企业VI设计、平面设计、网页设计、排版制作等。具有美术专业基础,可借助于艺术修养来进行文字诠释;借助于现有的常见平面设计软件来完成任务;熟悉行业特点,如平面设计、品牌文化等;合作精神、岗位适应能力。室内装饰设计制定设计计划、拟定设计方案,结合用户需求制作平面图与效果图,完成对相关装饰材料的选择与现场指导施工。具有美术专业基础、艺术修养;熟悉室内设计与施工,了解行业发展状态;对装饰材料及价格、现场施工具有一定了解;具有项目施工组织与现场掌控能力。

续表

(二)工作过程导向下图形图像课程项目设计与建构

从上述关于核心能力的分析来看，我们需要从“基础”和“创意应用”两个方面来掌控。一方面要体现行业的实用性，另一方面要从学生的创新意识的培养上来凸显。依据从简单到复杂、从专项到综合的思路，从学科具体职业能力和知识方向来循序渐进地构思，从而拓展学生的技能。对于学习环节的课程设计，要从设计的整体性与课程单元进行有效区分，从若干个学习情境的构架中，来增进学生的认知积极性；在教学方法上要体现专业基础课程的实践性，从课程教学内容、教学方法、案例选择及个性辅导等方面来综合运用，从而更好地实现学科与工作实际的融合。

工作过程导向下图形图像课程设计与开发，可依据以下过程来进行：(1)行动领域的设计与开发：做好专业定位及设计类岗位群的论证，调研完成岗位任务及能力需求，分析明确典型的图形图像处理工作任务；(2)学习领域的设计与开发：依据图形图像处理相关工作能力需求、工作任务，完成与具体能力目标和学习内容的对应；(3)学习情景的设计与开发：基于教学论和方法论，把学习领域的能力目标和学习内容转化为图形图像处理知识的主题学习单元。

(三)工作过程导向下课程设计的前景展望

依托工作过程导向来构建图形图像课程设计，能够对教学实效起到积极的推动作用。这主要表现在：一是注重对学生综合实践能力的培养，特别是结合专业实际，从各模块的过程设计中来模拟现实情境，以帮助学生从实际操作中掌握具体的知识和能力。二是强化对学生创新能力的培养，特别是过程导向下更加关注学生的个性化发展，利用学生对过程学习中的感受和体验，从案例和实践中强化自身的主动性和创新精神的培养。三是强化计算机专业教学质量与教学水平的统一，传统的图形图像课程教学太局限于理论性，知识点学习较为分散，学生的理解和认识难以获得整体性提升。而过程导向下的课程设计，能够从知识点的关联上创造具体的工作实际情境，有助于从工作情境中培养学生的职业能力，提高其实战操作经验。