英语辩论中的批判性思维研究

廖芬芳

摘 要：语言是思维的载体，而思维方式又影响制约着语言的表达。在大学英语学习过程中，批判性思维能力能够使学习者用批判的眼光去看待问题并且用辩证的思维方式去分析问题。这在英国议会制英语辩论中至关重要。英语辩论是多个人的行为，它需要队友之间的合作、支撑和衬托。辩论者通过个体的主动思考，对所接收信息的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景等进行个人的判断，不仅要评价对方的观点、思想方法和行为，也要严格地对我方观点进行自我检查和评估，以找出最适合的解决方案。这些都充分体现了其辩证性、逻辑性和独创性。为此，结合自身的英语辩论教学指导经验，浅议英语辩论中批判性思维的具体运用。

关键词：批判性思维；英语辩论；实际运用

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）12012802

1 批判性思维及其重要性

批判性思维，在当代英语中又称为“Critical Thinking”，它实际上是来源于哲学领域，由20世纪30年代德国法兰克福学派提出。Critical来源于古希腊文，意为“判断”。而Thinking来源于古英语，有“想象”和“判断”之意。两者结合，简言之，就是“取其精华，去其糟粕”，意味着用批判性地眼光来看待和处理事物，抓住主次，分清重点。其强调的核心认知技能主要包括质疑、分析、推理、评价等策略。具备批判性思维的学习者在英语学习中能够善于总结经验和提出问题，并在解决问题的过程中收获自己独特的方法和见解。

2 “思辨缺席症”的常见问题

国内知名学者黄源深教授曾撰文对英语学习者的“思辨缺席症”下了一个很生动的定义：英语学习者遇到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，常常脑子一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起。这种被因缺乏分析、综合、判断、推思辨析能力造成的现象，称之为“思辨的缺席”。在英语学习过程中，许多学习者在英语课堂之外往往才思敏捷，尤其是理工科同学，在各类的辩论赛，即兴演讲等比赛中表现出缜密的思维、严密的逻辑推理。然而在用英语进行口头或书面表达时，就显得内容平淡、缺乏逻辑性，有的甚至言之无物，感觉“无话可说”。笔者认为出现这些问题的原因有两点：一是学习者在讲英语时没有自信，“犯错心理”导致缺乏安全感。在传统的英语教学模式影响下，学习者在说英语时易过分重视语言本身而轻内容和思维的创造，习惯性关注语言的准确性如语法错误、用词不当、搭配欠妥等等，久而久之，学习者就对英语表达形成了束缚感和恐惧心理，思维更加受禁锢。二是传统机械记忆的学习方式使得学习者从基础阶段就注重背诵单词、句型甚至段落和文章，而忽视了另一重要方面，即语言是否符合逻辑，论证是否合理切中要害，思维是否富有创造性。这在一定程度上也阻碍了学生思辨能力的发展。

3 批判性思维与口才

在英国议会制英语辩论比赛时，辩论者怎样用流利的英语进行辩论，很大程度上取决于他们的思维方式。辩论者需要运用逻辑思维对观点和事例进行分析、推理、论证、评估，从而考虑怎样抓住对方的弱项向对方发起“进攻”，驳倒对方的观点。只有这样他们才能使自己的论证主题鲜明、结构清晰、中心突出，逻辑性强，富有说服力；也只有这样才能吸引听众注意力使得裁判员或观众接受本方主张，反对对方主张。学习者在提高辩论能力的同时也提高了对英语语言的应用能力和口语表达能力，培养了英语思维的习惯。

4 批判性思维策略的培养

根据国内著名外语教育研究学者文秋芳的层级模型结构，思辨能力包括两个层面：元思辨能力和思辨能力。第一层次的元思辨能力是指个体对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能；第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。处于第二层次的思辨能力受第一层次的元思辨能力的管理与监控。将这两种思辨能力置于上下层关系，目的是为了突出思辨者的主观能动性在思辨能力中的主导作用。

4.1 元思辨能力

它主要表现为个体的思辨目的、思辨过程和思辨品质等方面。辩论者在英语辩论过程中要有明确而清晰的目标，明白自己这方的主张和观点是什么？为什么而辩？从而在思考问题和解决问题时能从全局的大方向上做出明智的选择，有目的地去寻找适合自己这方的观点和论据做支撑。议会制英语辩论的审题、立意、反驳和总结是一个动态而非静态的过程。同一辩手在不同角色时所采用的辩论技巧不尽相同，不同辩手在同一角色采取的辩论策略也会不同。而同一辩手对不同的辩题和角色亦会采用不同的“攻击”策略，这就要求辩手对自己以及对方的辩论过程要不断地进行评估、反思和调节。在英语辩论过程中，审题、立意、反驳、总结是几个重要的组成部分，它们是一个既有联系又有区别的整体。思辨品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，个体思辨应清晰精准，条理分明，有根有据，说服力强；思辨内容应与主题密切相关；思辨活动应注意广度和深度，且要适当地换位思考问题。

4.2 思辨能力

具体指批判性思维的认知技能及其情感特质。这些技能贯穿于辩论者的整个辩论过程当中，是辩论策略的重要组成部分。具体包括质疑、分析、推理、评价及情感特质等。

（1）质疑策略（Question）。

提问本身就是一种批判形式。这在议会制辩论中是一个很常见的形式，尤其是PIO（Points of Information）环节，辩手通过发问，质疑对方观点和论据。这种直接发问方式有利于攻击对方观点的漏洞，从而反面支撑我方观点的合理性。

（2）分析策略（Analysis）。

指对信息的归类、识别、区分、阐释等，在英语辩论过程中具体体现在几个方面：识别和阐释辩题；区分观点和论据；辨别我方观点和对方观点之间不同；找出对方重要观点和论据的不合理面；党鞭朝着有利于自己的一方归类总结双方观点等等。

（3）推理策略（Inference）。

指对信息的假设、推论、论证等，具体体现在：推敲并论证对方的观点和事实之间的逻辑性；通过推测、假设和相关信息推断结论；对对方的观点、论据、态度、语气和相关信息进行推敲，找出漏洞并有力反驳；通过事例、论证建构自己的观点并阐述等等。

（4）评价策略（Evaluation）。

指对信息的评判与反思。具体体现在：对对方观点的评判；对对方论证过程（辩论思路或技巧）的评判；辩论者结合自身经历进行反思等。

（5）情感策略（Emotion）。

指与个体思辨品质相关的情感特质，主要表现为：好奇、开放、自信、正直、坚毅等。个体在思辨过程中，对辩题及所涉及的相关信息要保持学习和探索的热情，并善于大胆假设，勇于发现问题、提出问题，且在分析推理论证和寻求解决问题的过程中，保持自信乐观，坚忍不拔的精神，与此同时，在辩论过程中，反驳对方观点时要注意本着正直和开放的态度，能够尊重和宽忍对方的不同观点，在整场辩论结束后，乐于修正自己思维的不足，以辩会友。

5 批判性思维在英语辩论中的运用

——以英语辩题（Motion）： This house would ban smoking（本院将禁止吸烟）的正方（Government）为例：

Step1：首先使用质疑策略分析辩题（Analyze the motion）。

在看到这个辩题时，正方辩手（Opening Government）首先要问自己一个问题：抽烟是什么（what）？很明显，它是一种个人的单向行为（personal behavior），且是一种危害健康的行为（bad for health），因为烟草中含有对人体有危害的尼古丁成分（cigarettes with a high nicotine content do harm to human beings）。

Step 2：使用分析策略对辩题进行定义和阐释（Define and interpret the motion），设立一个讨论模型（Present a model of the motion）。

而在问完是什么之后，辩手应该要进一步分析：既然是有害身体的，那为什么还有这么多人要抽烟（why do many people still want to smoke）？原因可能有很多种，缓解情绪（in a good mood），释放压力（relieve pressure），个人嗜好（personal habits），愉悦感（sense of pleasure）等等。那能否在这中间寻求一种平衡和解决方案呢（how）？能够既不危害身体又能放松减压？事实上，吸烟这种现象目前普遍存在，要一下子完全禁止是不太可行的。正方上议院可以窄化辩题，给出有利于整场辩论开展下去的有建设性的定义和讨论模型：This house would ban smoking in public spaces（本院将禁止在公共场合吸烟）。

Step 3：使用推理策略为辩题立论（Create a case for the motion）。

任何现象的存在都有内在或外在的原因。在建立了讨论模型之后，思辨者可以就不同的受众群（行为主体与非行为主体），如个人和社会，又或者妇女，小孩以及主要吸烟群体男士等，构建论证。同时结合经济，政治（政府的作用）和健康（个人）等角度，从利弊方面分析吸烟这种现象的成因，结果及其解决方案。具体立论如下：

（1）现实层面益处（Practical Benefits）。

①对吸烟者的益处（Benefits to smokers）；

②对不吸烟者的益处（Benefits to Non-smokers）。

（2）价值层面益处（Moral Benefits）。

①尊重不吸烟者的权利（Respects non-smokers right）；

②减少自私自利的行为（Reduces egoistic actions ）。

在实际的英语学习和辩论中，以上几种批判性思维策略并不是完全孤立存在于辩论者的英语辩论训练中，而是相互联系，互为依托，共同作用于辩论者的英语辩论过程中，以帮助辩手更好地达到预期声张。

6 结语

没有批判就没有创新，批判性思维是人才素质教育培养的重要组成部分，已成为当今国内外教育的研究热点之一。批判性思维也是辩论活动过程中最基本、最富有创造性的思维形式，是提出问题和解决问题的先决条件。当代大学生要不断地提高自己的创新精神和批判意识，并把它融入到自己的学习和生活中，从而更好地帮助自己面对和解决人生中的难题。

参考文献

[1]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998，（7）.

[2]文秋芳.韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海：上海外语出版社，2011.