视听课中的高中英语词汇教学设计

【摘要】我们既要遵循视听课的教学原则，重视语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣来设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而全面提高学生语言综合运用能力。本文依据词汇的习得规律，结合教学设计，介绍视听课中的高中英语词汇教学方法。

【关键词】视听；词汇教学；设计

一、视听课中的高中英语词汇教学背景

视听课在英语词汇习得过程中占据着至关重要的地位，视听课的开展极大地提高了英语学习者的学习兴趣，这种并非传统的课型在帮助学习者提高听说能力方面具有很多优势。“视”与“听”的综合是视听课优于传统的为听而听的单一而纯粹听力课之处，毕竟在传统的听力课上，学习者只能锻炼听力，是一个纯粹的输入过程。如果在视听课中能有效渗透词汇教学，巧妙设计词汇教学环节，不仅可以加深学生对文学成就、历史背景的了解，而且有助于提高学生文学欣赏水平、语言的综合运用能力，将视听教学作为输入过程，词汇教学作为输出过程，最终实现教学过程中输入输出的有机结合。

二、视听课的教与学现状

（一）教师方面：教学理念陈旧，教学设计乏味

大部分教师在平时的教学过程中只是提供标准试卷形式的聽力材料，播放录音，然后对答案。不清楚学生除了听大意、听细节训练之外，还有一些其他能力要求，如猜测词义、判断语气、推测说话者意图、预测后面结果等微技能训练。教材中的听力教学设计环节被大大删减，舍弃的同时并没有积极开发和合理利用其他听力课程资源，忽视精听泛听。以测代练，训练方式单一，违背了听力教学循序渐进的原则，为了“听”而“听”，学生疲于面对答案的压力。

（二）学生方面：缺少在视觉和听觉的体验中词汇习得的机会

在视听过程中，捕捉信息词是理解说话人意图的关键。如果学生在视听中对词汇的辨音、否定词、非谓语动词、比较级结构和复合句式等辨认不到位，就会失去对关键信息的把握，无法辨认说话者的意图。视听理解和学生词汇量的直接关系显而易见，很多同学不注重词汇量的积累，再加之视听材料中有许多专有名词、习惯用语、俚语、美式英语和英式英语的发音区别等难以理解，从而造成学生听力困难，一旦在听力理解中遇到生疏的新词或短语，就会分散注意力，无法完成理解，停滞或放弃。

三、视听课中的高中英语词汇教学行动对策——教学设计

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”下面笔者将结合教学实践谈一些视听课中的词汇教学的处理策略。

教学设计一：利用主题“风暴”活动在视听课中进行词汇教学

“主题风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题“顺藤摸瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用的活动。教学片段：U1B1是以friendship为话题，视听课前可利用歌曲视频的途径进行导入（Lead-in）设计。为了紧扣单元主题，我选澳洲Lenka的一首英文歌曲视频“Troubleisafriend”为导入材料，向学生发放缺少词汇信息的歌词，布置任务。学生们非常喜欢这种甜美女声，很是陶醉。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。

SongAppreciation：Watching&Listening

GuessingTask

Thenameofthesongis- 11

Troublewillfindyounomatterwhereyougo，ohoh…

Nomatterifyourefastnomatterifyoure 1 ，ohoh…

Theeyeofthestormandthecryinthemorn，ohoh…

Yourefineforawhilebutyoustarttolose 2

Hesthereinthedark，hesthereinmyheart

Hewaitsinthewings，hesgottaplaya 3

Troubleisafriend，yeahtroubleisafriendofmineAhh…

Troubleisafriend，buttroubleisafoe，ohoh…

AndnomatterwhatI 4 himhealwaysseemstogrow，ohoh…

HeseeswhatIseeandheknowswhatIknow，ohoh.

Sodontforgetasyou 5 ondowntheroad

Hesthereinthedark，hesthereinmyheart

Hewaitsinthewings，hesgottaplayapart

Troubleisafriend，yeahtroubleisafriendofmine

Soidon'tbe 6 ifhetakesyoubythearm

Iwontlethim 7 ，butImasuckerforhis

8

Troubleisafriend，yeahtroubleisafriendofmineAhh…

HowIhatethewayhemakesmefeel

AndhowItrytomakehim 9

Itry，ohohItry

10 hesthereinthedark，hesthereinmyheart

Hewaitsinthewings，hesgottaplayapart

学生很快通过歌曲视频的信息输入，实现词汇的输出。（Keys：slow，control，part，feed，ease，alarmed，win， charm，leave，Believe，Troubleisafriend）。歌曲或节奏感很强的说唱，对学生的听觉和口语有很强的刺激作用，学生会非常兴奋，并很容易记忆单词或意思，体会书面英语和口语的差异。

教学设计二：利用教材中的听力材料渗透词汇教学

在日常的听力教学中，教师不仅要充分认识到听力教学的重要性，精选课外训练材料，更要科学有效地运用课本资源。对课本资源的整合利用有所侧重，一举多得。教材中听力环节的有效利用，可以充分将听力训练同词汇教学有机结合起来，实现词汇的有效输出，以达到事半功倍的效果。教学片段：对U1B1Usinglanguage中Exercise2Listening的处理，1Thereisnothingwrongwithyouandthisboy______friendsand______ together. 2______yourfriendshipwiththisboywouldbea______thingtodo. 3Teenagersliketo______，andtheyoftenseesomethingthatisntreal.4Myadviceisto______yourclassmates.Thatwayyouwill ______themthatyouaremore______thantheyare. 答案依次是being，study，Ending，stupid，gossip，ignore，show，grown-up，通过对这样的听力材料的处理，既能体现词汇的语法原则像being，Ending，又有构词法知识的渗透像grown-up，关键之处也做到了单元词汇的再现与拓展像gossip，ignore，stupid。同样的教材听力材料又如U3B1Usinglanguage中的Exercise3Listening的处理，TheMekongisthemostimportantriverinLaos.Iteven______onthenational______ofthecountry.Laotianpeopleusetheriverfor______，______and______goodsandthepeoplearoundthecountry.TheycalltheMekong“the______ofLaos，youcanvisittemples，butinTibetpeoplecallit“thewaterof______”.IfyoufollowtheriverinLaos，youcanvisittemples，cavesanda______.Atnight，youcansleepinsomesmall______bytheriver.（答案：appears，flag，washing，fishing，transporting，sea，rocks，waterfall，villages）。听力中既有普通名词的考查，又有时态和语法结构的渗透，最重要的是对单元主题文化进行了有益的补充和延伸。

教学设计三：利用单元主题影片，在影视欣赏中实现词汇的再现

影视欣赏是选取原版英文影片和教学媒体运用于英语教学实践的一种技术辅助教学。它的存在培养了学生英语视听说的能力，同时促进了学生对英美国家文化的理解，增强了学生跨文化交际能力，也是教师在落实课程目标结构中文化意识的有效途径。影片的选材最好做到主题是积极的、高尚的，内容是具有艺术性的、值得探讨的，语言要正宗地道。如笔者一直收藏的影片ForrestGump《阿甘正传》、TheSoundofMusic《音乐之声》、TheGodfather《教父》、GoneWiththeWind《乱世佳人》、PrideandPredudice《傲慢与偏见》、JaneEyre《简·爱》、ShawsshankRedemption《肖申克的救赎》等等，这些影片都是经典流传之作。当然光有教学素材还不行，因为我们现在探索的是视听中词汇教学，课堂教学时间有限，影片又太长，教师一定要精心设计影视欣赏教学的课堂片段，节选影片片段。如设计影片中词汇再现竞赛，激发学生的积极性。用英语复述影片，写简短的英语影评，这些教学环节中的听、说、读、写过程都能帮助学生吸收运用词汇，提高语言技能。教学片段：学生在欣赏美国影片TheParentTrap《天生一对》时，不仅惊叹命（下转50页）（上接47页）运会如此巧妙地安排，也见证了家庭因爱可以重圆的奇迹。在影片欣赏完以后，教师可以设计一个视听后教学环节AfterWatching——Listeningfordetails（细节回放），实现词汇再现。

（H：HallieA：Annie）

H：Ihaveabrilliant， 1brilliantidea.Imserious.Imatotal2 .

YouwanttoknowwhatDadislike，right？

A：Right.

H：AndIm 3toknowMom，sowhatImthinkingis…Dont Freakout，Ok？Ithinkweshould4places. Whencampsover，Ill GobacktoLondonasyouandyougobacktoCaliforniaasme.

A：What？

H：Annie，Wecanpullitoff.Weretwins，arentwe？

A：Annie，Weretotallyandcompletely，100percent5 .

H：So？Whatsthe6 ？Illteachyoutobemeandyouteachmetobeyou.Look，Icandoyoualready.（Britishaccent）Yes.Youwanttoknowthedifferencebetweenus？Ihave 7andyoudont.Comeon，Annie.Igottameetmyma.

A：The8is，youknow，ifweswitch，soonerorlatertheyllhavetounswitchus.

H：Andwhentheydotheyllhavetomeetagain， 9 .

A：Afteralltheseyears.

H：Thankyou，ItoldyouIm_10_.

按照這一教学设计的任务要求，学生会获得以下常见的10个词汇：beyond，genius，dying，switch，different，problem，class，truth，face-toface，brilliant.

我们既要遵循视听课的教学原则，重视语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣来设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而全面提高学生语言综合运用能力。

【参考文献】

［1］ 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 梁庆合. 美国英语和英国英语发音差异对比［J］. 佳木斯大学社会科学学报，2004（2）.

［3］ 李国丰. 浅谈高中英语词汇教学的策略［J］. 中学课程辅导教学研究，2012（4）.