创设问题情境的途径

李林生

数学问题情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，还可以使学生在学习活动中掌握数学思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。数学课堂问题情境的创设有以下途径：

一、从复习旧知识中创设问题情境

不少数学知识在内容上和形式上有类似之处，它们之间有密切的联系。对于这种情况，教师可在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新知识中去。如在讲一元一次不等式解法时，首先可问：“解一元一次方程的方法步骤是什么？”然后再问：“你们能用解一元一次方程的方法来解不等式2x-1>-2和2（2-3x）

二、从数学典故中创设问题情境

历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情境图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度的。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学之中，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。

三、从生活实际中创设问题情境

数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的实际问题。如在教学“平面直角坐标系”时，可由生活问题“如何才能准确描述教室内每位学生的座位？”转化为构建数学模型——平面直角坐标系后，“怎样在坐标系内表示点”的数学问题。

四、从猜想实践中创设问题情境

鼓励学生大胆运用假设、猜想来提问。如教学“三角形的内角和”时，先由学生测量不同形状三角形的所有内角的度数，并求出它们的和。考虑到测量时会有误差，因而学生容易猜想到三角形的内角和为180°。又该怎样验证呢？这就是一个常规问题。

创设问题情境，是激发学生学习动机，培养创新思维的有效手段，是新理念下数学教学的重要环节，问题化课堂教学，能以问题为导线，让学生在解决问题的过程中学到数学知识，培养和发展了学生的实践能力和思维能力。我们在使用开发新教材的过程中应结合本班学生实际，不断探索，不断创新，创设出更好的数学问题情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正體现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。