以“问题牵引”催生学习型课堂

陈扣生+蒯守俊

摘要：“问题牵引”是 “构建以自主学习为核心的课堂教学模式”活动的一种初中化学课堂模式，其核心思想是变教为学，让教师从研究“如何教”和“教什么”变成去研究“怎么指导学生学”；学习型课堂是指教师以培养学生终身学习能力为目标，以课程标准和教材等教学内容为载体创设教师与学生共同学习的过程。

关键词：课堂模式；问题牵引；学习能力；学习型课堂

文章编号：1008-0546（2014）07-0045-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.016

一、“问题牵引” 课堂教学模式

“问题牵引”课堂教学模式是以发现问题和解决问题为课堂教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，以培养学生自主学习能力为核心，整体优化课堂结构，达到促进学生生命的个性发展、和谐发展。“问题牵引”课堂教学模式中的“问题”是指根据教学目标和学生需求而产生的疑问，也包括教师根据教学内容对问题的延伸和拓展，“牵引”即导向，通过教师对问题的由浅入深的调控让课堂丰富，是课堂的生长方向。“问题牵引”课堂教学模式总述为课堂即问题，一节课围绕问题的解决而展开，学生在产生问题和解决问题的过程中掌握知识、发展思维、提升能力，其教学基本理念是以问题为导向，探究合作、讲练结合。用问题教学串连各个教学环节，激活学生的思维，提高课堂教学效率，让学生成为课堂的真正主人，“问题牵引”课堂教学模式要求教师在课前，应根据学生的知识基础、认知能力及有关课程的教学目标，在吃透教材、理清该课程的知识体系基础上，分解出一个个学习问题，从而做到有备而来。而在解决问题的过程中，则要不断地设法引导学生向更深层次的问题接近，并在解决问题后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。“问题牵引”课堂教学模式在教学目标的引领下，围绕教学问题而展开，全面依靠学生，让学生在自主学习、小组间的合作学习和交流探究中，充分发挥自身的潜能，在解决问题的过程中，体验着学习成功的快乐。

1. “问题牵引”课堂教学模式的结构图式

2. “问题牵引”课堂教学模式流程操作解读

（1）问题出示。初中化学课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，问题提出是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，让学生自己提出学习过程中产生的疑惑，然后出示本节课要解决的问题，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。提出问题的方法主要有：开门见山式、温故引新式、设问式、讨论式、激趣式、情境式、实验式。问题的出示可以是口头表述，也可以是出示在导学案或多媒体上。问题出示的时间可以在课前，让同学们提前思考和预习，也可以是在课堂开始。问题的内容可以是教师提出，也可以是在学生根据教师提供的学习内容自己提出，根据所学习的内容而定。问题的设置要根据课标、教材和考纲要求准确定位问题的深度，也要根据学生的认知水平和能力，贴近学生的学习现状精心把握问题设置的高度，更要仔细钻研和解读知识重点和难点，明确问题设置的准确度。

（2）问题探究。问题探究的过程就是学生自己通过自主学习解决问题的过程。课堂呈现了教学问题，学生的自主学习中就有了学习的方向；提出了问题，学生就有了探究的激情。问题探究，一般分为两个阶段。第一阶段以学生个体探究为主。学生的自主探究可以分为三个过程，一是阅读文本，扫清基本题障碍，依据问题顺序，在教材中找到知识点，使学生能基本解决知识性问题；二是理解文本基本内涵，并对教材重点难点问题进行初步探究；三是解决重难点问题，并记下不明白或似是而非的问题。第二阶段主要是以小组为单位的问题探究。在这个环节中，学习小组长要承担重任，要组织组员充分进行讨论交流；同时教师也要适时点拨，以启发思维，开阔思路，疏导疑难，将学生的自主学习引向深入。组内每个同学都有交流发言的机会，都要充分发表自己的意见、观点。每个组员发言完后，要组织对交流情况进行总结，归纳出正确的答案，同时推荐小组代表进行课堂展示做好准备。

（3）问题展示。问题展示就是以小组为单位，面向全体学生演示或讲解自己解决问题的策略、方法与成果。学生根据自主学习情况在教师的组织下到黑板前展示交流自主学习成果。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”、拓展与否。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。教师对学有得法的学生要充分肯定和鼓励，让学生获得学习成功的满足，激活学习的创造热情，体验实现自我价值的喜悦。其他组的同学要对展示组的情况点评，并采用打分的方法纳入小组考核。这种激励机制有利于小组间的相互竞争，激发学生的探究热情。同时学生在展示的同时也锻炼了自己的表达能力、自信心等。

（4）问题拓展。这个环节就是让学生在自主学习的基础上进一步探究延伸。拓展的题目由教师提前设计，也可根据课堂教学状况适时设计，目的是对学生进行拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。该环节仍然是通过小组合作的形式解决问题，只不过问题本身的设计更有综合性，难度相应加大。

二、以问题牵引催生学习型课堂的灵动

以问题牵引创设学习型课堂，以课程标准为标，把教材当作学生学习的文本，同时提供学生喜欢阅读的媒体资料，围绕课堂学习主题，以问题始终贯穿于学生的学习过程中，让学习型课堂随着问题的生长而生长，学生在学习中感悟终身对其行之有效的学法。学习型课堂的构建除了要以问题牵引为课堂教学的生长线之外，还要注重创设宽松、平等、开放的教学环境，建立新型的师生关系，在现代课程改革的理念下，我们的教师已经不再是人格权威和学术权威，而是学生的知己和朋友。要与学生在平等的条件下，用自己的激情和智慧创设精妙的可生长的系列问题吸引学生一起投入到化学学习中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如：你能告诉老师你是怎么想的吗？老师很想听听你与众不同的想法？你的好方法愿意与我们共享吗？等等。只有这样，学生才愿意敞开心扉，和老师一起去发现问题，去探究问题；以问题牵引催生的学习型课堂还要积极创设问题情境，让学生体验成功。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，设问要有梯度，思维容量大的题目，尽可能让成绩好的学生回答；较容易的问题让学习有困难的学生来回答，这样学生获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们的学习兴趣就浓一些。教师在教学中，要善于创设问题的情景，激发学生去积极的动脑、动手，使学生具有足够的创造空间。纷繁灿烂的化学实验有助于创设问题情境，例如：《硫酸》一节的教学，首先让学生观察等体积的稀硫酸、浓硫酸，在用手掂一掂其重量，学生看到了状态的不同，知道了重量的差异。学生的兴趣立刻受到激发，学生的思维得到启迪，学生自己就很想找到答案，为什么会是这样呢？他们还会有什么不同？等等，当教师指导学生用玻璃棒分别蘸取两种溶液滴在紫色石磊试纸上观察现象时，教师及时提出问题——为什么会有不同现象？学生们心灵深处的探索欲望再一次被唤起。经进一步的实验和教师的引导，学生们的共同分析、讨论得出正确的解释和结论。我们的每一节课，都要真正把学生看成是发展中的人，而不是盛装知识的容器和解题的工具，绝对不能只重视教的结果不重视学生学的过程，只重视知识应用不重视对学科本质的理解和学科观念的形成，我们的课堂要让学生能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过自主的“做”和“悟”。学会学习，学会探究，从而学会发展。

学习型课堂引导教师由“教学”到“导学”，学生由“旁听”到“参与”，师生的课堂教学角色发生了根本性的变化。学生以自主学习、合作探究，成果展示等一系列的科学学习活动，激发了他们的学习热情，唤醒了他们科学学习的意识，同时也开发了学生的学习潜能，“主动参与其中，积极干预事态”，成为学生课堂学习的主流。

以问题牵引催生的学习型课堂，问题牵引只是一种手段，学习型课堂的创设才是目标，学习型课堂的生成还要新型的课堂学习评价方式，要评价学生学习的结果，更要评价学生在学习过程中的变化和发展；既要评价学生学习的水平，又要评价学生在学习活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质。不同的教育价值观会有不同的课堂评价标准，科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情，引发学生的创新精神，培养创新能力。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育化学课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012

[2] 仲维华. 科学把握问题设置问出课堂精彩 [J]. 化学教与学，2014，（5）endprint

摘要：“问题牵引”是 “构建以自主学习为核心的课堂教学模式”活动的一种初中化学课堂模式，其核心思想是变教为学，让教师从研究“如何教”和“教什么”变成去研究“怎么指导学生学”；学习型课堂是指教师以培养学生终身学习能力为目标，以课程标准和教材等教学内容为载体创设教师与学生共同学习的过程。

关键词：课堂模式；问题牵引；学习能力；学习型课堂

文章编号：1008-0546（2014）07-0045-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.016

一、“问题牵引” 课堂教学模式

“问题牵引”课堂教学模式是以发现问题和解决问题为课堂教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，以培养学生自主学习能力为核心，整体优化课堂结构，达到促进学生生命的个性发展、和谐发展。“问题牵引”课堂教学模式中的“问题”是指根据教学目标和学生需求而产生的疑问，也包括教师根据教学内容对问题的延伸和拓展，“牵引”即导向，通过教师对问题的由浅入深的调控让课堂丰富，是课堂的生长方向。“问题牵引”课堂教学模式总述为课堂即问题，一节课围绕问题的解决而展开，学生在产生问题和解决问题的过程中掌握知识、发展思维、提升能力，其教学基本理念是以问题为导向，探究合作、讲练结合。用问题教学串连各个教学环节，激活学生的思维，提高课堂教学效率，让学生成为课堂的真正主人，“问题牵引”课堂教学模式要求教师在课前，应根据学生的知识基础、认知能力及有关课程的教学目标，在吃透教材、理清该课程的知识体系基础上，分解出一个个学习问题，从而做到有备而来。而在解决问题的过程中，则要不断地设法引导学生向更深层次的问题接近，并在解决问题后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。“问题牵引”课堂教学模式在教学目标的引领下，围绕教学问题而展开，全面依靠学生，让学生在自主学习、小组间的合作学习和交流探究中，充分发挥自身的潜能，在解决问题的过程中，体验着学习成功的快乐。

1. “问题牵引”课堂教学模式的结构图式

2. “问题牵引”课堂教学模式流程操作解读

（1）问题出示。初中化学课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，问题提出是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，让学生自己提出学习过程中产生的疑惑，然后出示本节课要解决的问题，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。提出问题的方法主要有：开门见山式、温故引新式、设问式、讨论式、激趣式、情境式、实验式。问题的出示可以是口头表述，也可以是出示在导学案或多媒体上。问题出示的时间可以在课前，让同学们提前思考和预习，也可以是在课堂开始。问题的内容可以是教师提出，也可以是在学生根据教师提供的学习内容自己提出，根据所学习的内容而定。问题的设置要根据课标、教材和考纲要求准确定位问题的深度，也要根据学生的认知水平和能力，贴近学生的学习现状精心把握问题设置的高度，更要仔细钻研和解读知识重点和难点，明确问题设置的准确度。

（2）问题探究。问题探究的过程就是学生自己通过自主学习解决问题的过程。课堂呈现了教学问题，学生的自主学习中就有了学习的方向；提出了问题，学生就有了探究的激情。问题探究，一般分为两个阶段。第一阶段以学生个体探究为主。学生的自主探究可以分为三个过程，一是阅读文本，扫清基本题障碍，依据问题顺序，在教材中找到知识点，使学生能基本解决知识性问题；二是理解文本基本内涵，并对教材重点难点问题进行初步探究；三是解决重难点问题，并记下不明白或似是而非的问题。第二阶段主要是以小组为单位的问题探究。在这个环节中，学习小组长要承担重任，要组织组员充分进行讨论交流；同时教师也要适时点拨，以启发思维，开阔思路，疏导疑难，将学生的自主学习引向深入。组内每个同学都有交流发言的机会，都要充分发表自己的意见、观点。每个组员发言完后，要组织对交流情况进行总结，归纳出正确的答案，同时推荐小组代表进行课堂展示做好准备。

（3）问题展示。问题展示就是以小组为单位，面向全体学生演示或讲解自己解决问题的策略、方法与成果。学生根据自主学习情况在教师的组织下到黑板前展示交流自主学习成果。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”、拓展与否。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。教师对学有得法的学生要充分肯定和鼓励，让学生获得学习成功的满足，激活学习的创造热情，体验实现自我价值的喜悦。其他组的同学要对展示组的情况点评，并采用打分的方法纳入小组考核。这种激励机制有利于小组间的相互竞争，激发学生的探究热情。同时学生在展示的同时也锻炼了自己的表达能力、自信心等。

（4）问题拓展。这个环节就是让学生在自主学习的基础上进一步探究延伸。拓展的题目由教师提前设计，也可根据课堂教学状况适时设计，目的是对学生进行拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。该环节仍然是通过小组合作的形式解决问题，只不过问题本身的设计更有综合性，难度相应加大。

二、以问题牵引催生学习型课堂的灵动

以问题牵引创设学习型课堂，以课程标准为标，把教材当作学生学习的文本，同时提供学生喜欢阅读的媒体资料，围绕课堂学习主题，以问题始终贯穿于学生的学习过程中，让学习型课堂随着问题的生长而生长，学生在学习中感悟终身对其行之有效的学法。学习型课堂的构建除了要以问题牵引为课堂教学的生长线之外，还要注重创设宽松、平等、开放的教学环境，建立新型的师生关系，在现代课程改革的理念下，我们的教师已经不再是人格权威和学术权威，而是学生的知己和朋友。要与学生在平等的条件下，用自己的激情和智慧创设精妙的可生长的系列问题吸引学生一起投入到化学学习中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如：你能告诉老师你是怎么想的吗？老师很想听听你与众不同的想法？你的好方法愿意与我们共享吗？等等。只有这样，学生才愿意敞开心扉，和老师一起去发现问题，去探究问题；以问题牵引催生的学习型课堂还要积极创设问题情境，让学生体验成功。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，设问要有梯度，思维容量大的题目，尽可能让成绩好的学生回答；较容易的问题让学习有困难的学生来回答，这样学生获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们的学习兴趣就浓一些。教师在教学中，要善于创设问题的情景，激发学生去积极的动脑、动手，使学生具有足够的创造空间。纷繁灿烂的化学实验有助于创设问题情境，例如：《硫酸》一节的教学，首先让学生观察等体积的稀硫酸、浓硫酸，在用手掂一掂其重量，学生看到了状态的不同，知道了重量的差异。学生的兴趣立刻受到激发，学生的思维得到启迪，学生自己就很想找到答案，为什么会是这样呢？他们还会有什么不同？等等，当教师指导学生用玻璃棒分别蘸取两种溶液滴在紫色石磊试纸上观察现象时，教师及时提出问题——为什么会有不同现象？学生们心灵深处的探索欲望再一次被唤起。经进一步的实验和教师的引导，学生们的共同分析、讨论得出正确的解释和结论。我们的每一节课，都要真正把学生看成是发展中的人，而不是盛装知识的容器和解题的工具，绝对不能只重视教的结果不重视学生学的过程，只重视知识应用不重视对学科本质的理解和学科观念的形成，我们的课堂要让学生能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过自主的“做”和“悟”。学会学习，学会探究，从而学会发展。

学习型课堂引导教师由“教学”到“导学”，学生由“旁听”到“参与”，师生的课堂教学角色发生了根本性的变化。学生以自主学习、合作探究，成果展示等一系列的科学学习活动，激发了他们的学习热情，唤醒了他们科学学习的意识，同时也开发了学生的学习潜能，“主动参与其中，积极干预事态”，成为学生课堂学习的主流。

以问题牵引催生的学习型课堂，问题牵引只是一种手段，学习型课堂的创设才是目标，学习型课堂的生成还要新型的课堂学习评价方式，要评价学生学习的结果，更要评价学生在学习过程中的变化和发展；既要评价学生学习的水平，又要评价学生在学习活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质。不同的教育价值观会有不同的课堂评价标准，科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情，引发学生的创新精神，培养创新能力。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育化学课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012

[2] 仲维华. 科学把握问题设置问出课堂精彩 [J]. 化学教与学，2014，（5）endprint

摘要：“问题牵引”是 “构建以自主学习为核心的课堂教学模式”活动的一种初中化学课堂模式，其核心思想是变教为学，让教师从研究“如何教”和“教什么”变成去研究“怎么指导学生学”；学习型课堂是指教师以培养学生终身学习能力为目标，以课程标准和教材等教学内容为载体创设教师与学生共同学习的过程。

关键词：课堂模式；问题牵引；学习能力；学习型课堂

文章编号：1008-0546（2014）07-0045-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.016

一、“问题牵引” 课堂教学模式

“问题牵引”课堂教学模式是以发现问题和解决问题为课堂教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，以培养学生自主学习能力为核心，整体优化课堂结构，达到促进学生生命的个性发展、和谐发展。“问题牵引”课堂教学模式中的“问题”是指根据教学目标和学生需求而产生的疑问，也包括教师根据教学内容对问题的延伸和拓展，“牵引”即导向，通过教师对问题的由浅入深的调控让课堂丰富，是课堂的生长方向。“问题牵引”课堂教学模式总述为课堂即问题，一节课围绕问题的解决而展开，学生在产生问题和解决问题的过程中掌握知识、发展思维、提升能力，其教学基本理念是以问题为导向，探究合作、讲练结合。用问题教学串连各个教学环节，激活学生的思维，提高课堂教学效率，让学生成为课堂的真正主人，“问题牵引”课堂教学模式要求教师在课前，应根据学生的知识基础、认知能力及有关课程的教学目标，在吃透教材、理清该课程的知识体系基础上，分解出一个个学习问题，从而做到有备而来。而在解决问题的过程中，则要不断地设法引导学生向更深层次的问题接近，并在解决问题后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。“问题牵引”课堂教学模式在教学目标的引领下，围绕教学问题而展开，全面依靠学生，让学生在自主学习、小组间的合作学习和交流探究中，充分发挥自身的潜能，在解决问题的过程中，体验着学习成功的快乐。

1. “问题牵引”课堂教学模式的结构图式

2. “问题牵引”课堂教学模式流程操作解读

（1）问题出示。初中化学课程标准的基本理念是倡导探究性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，问题提出是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，让学生自己提出学习过程中产生的疑惑，然后出示本节课要解决的问题，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。提出问题的方法主要有：开门见山式、温故引新式、设问式、讨论式、激趣式、情境式、实验式。问题的出示可以是口头表述，也可以是出示在导学案或多媒体上。问题出示的时间可以在课前，让同学们提前思考和预习，也可以是在课堂开始。问题的内容可以是教师提出，也可以是在学生根据教师提供的学习内容自己提出，根据所学习的内容而定。问题的设置要根据课标、教材和考纲要求准确定位问题的深度，也要根据学生的认知水平和能力，贴近学生的学习现状精心把握问题设置的高度，更要仔细钻研和解读知识重点和难点，明确问题设置的准确度。

（2）问题探究。问题探究的过程就是学生自己通过自主学习解决问题的过程。课堂呈现了教学问题，学生的自主学习中就有了学习的方向；提出了问题，学生就有了探究的激情。问题探究，一般分为两个阶段。第一阶段以学生个体探究为主。学生的自主探究可以分为三个过程，一是阅读文本，扫清基本题障碍，依据问题顺序，在教材中找到知识点，使学生能基本解决知识性问题；二是理解文本基本内涵，并对教材重点难点问题进行初步探究；三是解决重难点问题，并记下不明白或似是而非的问题。第二阶段主要是以小组为单位的问题探究。在这个环节中，学习小组长要承担重任，要组织组员充分进行讨论交流；同时教师也要适时点拨，以启发思维，开阔思路，疏导疑难，将学生的自主学习引向深入。组内每个同学都有交流发言的机会，都要充分发表自己的意见、观点。每个组员发言完后，要组织对交流情况进行总结，归纳出正确的答案，同时推荐小组代表进行课堂展示做好准备。

（3）问题展示。问题展示就是以小组为单位，面向全体学生演示或讲解自己解决问题的策略、方法与成果。学生根据自主学习情况在教师的组织下到黑板前展示交流自主学习成果。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”、拓展与否。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。教师对学有得法的学生要充分肯定和鼓励，让学生获得学习成功的满足，激活学习的创造热情，体验实现自我价值的喜悦。其他组的同学要对展示组的情况点评，并采用打分的方法纳入小组考核。这种激励机制有利于小组间的相互竞争，激发学生的探究热情。同时学生在展示的同时也锻炼了自己的表达能力、自信心等。

（4）问题拓展。这个环节就是让学生在自主学习的基础上进一步探究延伸。拓展的题目由教师提前设计，也可根据课堂教学状况适时设计，目的是对学生进行拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。该环节仍然是通过小组合作的形式解决问题，只不过问题本身的设计更有综合性，难度相应加大。

二、以问题牵引催生学习型课堂的灵动

以问题牵引创设学习型课堂，以课程标准为标，把教材当作学生学习的文本，同时提供学生喜欢阅读的媒体资料，围绕课堂学习主题，以问题始终贯穿于学生的学习过程中，让学习型课堂随着问题的生长而生长，学生在学习中感悟终身对其行之有效的学法。学习型课堂的构建除了要以问题牵引为课堂教学的生长线之外，还要注重创设宽松、平等、开放的教学环境，建立新型的师生关系，在现代课程改革的理念下，我们的教师已经不再是人格权威和学术权威，而是学生的知己和朋友。要与学生在平等的条件下，用自己的激情和智慧创设精妙的可生长的系列问题吸引学生一起投入到化学学习中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如：你能告诉老师你是怎么想的吗？老师很想听听你与众不同的想法？你的好方法愿意与我们共享吗？等等。只有这样，学生才愿意敞开心扉，和老师一起去发现问题，去探究问题；以问题牵引催生的学习型课堂还要积极创设问题情境，让学生体验成功。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，设问要有梯度，思维容量大的题目，尽可能让成绩好的学生回答；较容易的问题让学习有困难的学生来回答，这样学生获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们的学习兴趣就浓一些。教师在教学中，要善于创设问题的情景，激发学生去积极的动脑、动手，使学生具有足够的创造空间。纷繁灿烂的化学实验有助于创设问题情境，例如：《硫酸》一节的教学，首先让学生观察等体积的稀硫酸、浓硫酸，在用手掂一掂其重量，学生看到了状态的不同，知道了重量的差异。学生的兴趣立刻受到激发，学生的思维得到启迪，学生自己就很想找到答案，为什么会是这样呢？他们还会有什么不同？等等，当教师指导学生用玻璃棒分别蘸取两种溶液滴在紫色石磊试纸上观察现象时，教师及时提出问题——为什么会有不同现象？学生们心灵深处的探索欲望再一次被唤起。经进一步的实验和教师的引导，学生们的共同分析、讨论得出正确的解释和结论。我们的每一节课，都要真正把学生看成是发展中的人，而不是盛装知识的容器和解题的工具，绝对不能只重视教的结果不重视学生学的过程，只重视知识应用不重视对学科本质的理解和学科观念的形成，我们的课堂要让学生能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过自主的“做”和“悟”。学会学习，学会探究，从而学会发展。

学习型课堂引导教师由“教学”到“导学”，学生由“旁听”到“参与”，师生的课堂教学角色发生了根本性的变化。学生以自主学习、合作探究，成果展示等一系列的科学学习活动，激发了他们的学习热情，唤醒了他们科学学习的意识，同时也开发了学生的学习潜能，“主动参与其中，积极干预事态”，成为学生课堂学习的主流。

以问题牵引催生的学习型课堂，问题牵引只是一种手段，学习型课堂的创设才是目标，学习型课堂的生成还要新型的课堂学习评价方式，要评价学生学习的结果，更要评价学生在学习过程中的变化和发展；既要评价学生学习的水平，又要评价学生在学习活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质。不同的教育价值观会有不同的课堂评价标准，科学的课堂学习评价能在很大程度上激励学生学习的积极性，调动学生学习的热情，引发学生的创新精神，培养创新能力。

参考文献

[1] 教育部. 义务教育化学课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012

[2] 仲维华. 科学把握问题设置问出课堂精彩 [J]. 化学教与学，2014，（5）endprint