计算机应用基础课程 一体化教学研究与实践

温小宁

摘 要：本文简要分析了计算机应用基础课程实施一体化教学的部分实例，揭示了计算机课程开展一体化教学的必要性和紧迫性，介绍了一体化教学的实践探索，对一体化教学进行了思考。

关键词：一体化教学 项目教学 任务驱动 游戏教学

一体化教学一改过去将理论与实践人为割裂开的教学方法，让理论和实践在同一个时间、同一个空间中展现出来，让“学以致用”这一最简单不过的道理落地生根，使学生能够及时在具体实践操作中检验所学的理论知识。笔者在计算机应用基础教学实践中探索了一体化教学。

一、有的放矢运用项目教学法，紧扣专业特点，培养学生的实战能力

计算机应用基础是各专业学生必修的一门公共课程，但是因不同的专业要求不同，学生的关注点与兴趣点也不同。比如，会计专业的学生对Excel中的函数计算、图表制作、公式和符号的运用有需要，文秘专业的学生对Word格式编制、图文混排、表格制作爱不释手，计算机专业的学生对数据库、网页制作和软硬件基础理论知识津津乐道，机电专业的学生对PPT、AutoCAD等情有独钟，艺术设计的学生对PPT、动画制作和网络知识兴趣浓厚……

因此，笔者在教学中紧扣教学大纲的基本要求，把计算机应用基础课程划分为若干个项目，针对不同专业的学生，按“精选项目→讲解项目→项目实施→项目评价→延伸项目”的教学思路，开展项目教学。如在教授Word2003中“使用表格制作履历表”时，笔者把制作一份个人简历作为一个项目，开展教学。项目分成“表格的制作”和“文字录入和排版”两个子任务，“表格的制作”又再细分为“表格的创建”“表格的编辑和修改”及“合并、拆分单元格”三个更小的任务。

在实施项目教学法的过程中，教师讲解项目非常必要。教师在剖析项目时，要带领学生一起把项目分成若干个子任务，子任务再往下分成若干个更小的任务，直到细分为学生可以完成的小任务为止。有些任务学生通过已经掌握的知识和技能可以自主完成，有些任务则需要学生在教师的示范和指导，主动学习、积极思考后独立或与他人合作完成。

在项目教学的基本目的达到以后，教师可以适当延伸和拓展，巩固学生的知识和技能。在制作个人简历时，表格创建成功以后，进入文本的编辑、排版和修饰阶段。这时教师可以适当给学生加码，如要求学生插入个人简介文字说明、添加照片、修饰页眉和页脚、根据需要植入声音或视频效果等等。学生通过综合运用过去所学的知识、技能充实和美化制作版面，使个人简历更接近求职的实战效果。

二、善用巧使任务驱动式教学，着眼学以致用，提高学生解决问题的能力

近年来，电脑软硬件的发展十分迅猛，更新的周期越来越短，知识很快就会过时，这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。任务驱动学习法契合计算机学科的层次性和实用性，是一条由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机知识和技能。现行技工院校计算机应用基础教材采用的就是任务驱动的编写思路，将计算机的基本应用和操作融入到具体的案例中，以教师为主导、学生为主体，让学生在实践中掌握知识、提高技能。下面笔者结合实例加以说明。

任务：数据处理和分析

1.知识目标

（1）掌握数据清单与数据库概念；

（2）正确理解筛选、高级筛选、排序和分类汇总等概念；

（3）了解数据透视表和数据透视图。

2.技能目标

（1）学会编制数据清单；

（2）能简单运用自动筛选和高级筛选挑选数据；

（3）熟练运用数据排序和分类汇总；

（4）能使用向导建立数据透视表，通过设置数据透视表框架参数，调整数据透视表并分析数据。

3.任务描述

制作一张标题为“语文”的工作表，练习数据筛选、排序、分类汇总等功能的操作方法，练习建立数据透视表的操作方法，并根据透视结果对男女生总评成绩等级的分布情况进行分析。

4.思路分析

（1）数据清单。在一个工作表中，通常把每一列称为“一个字段”，列标称为字段名，标题行下方的每一行数据称为“一条记录”。

（2）自动筛选。自动筛选就好像现实中的筛子，把大小不同的颗粒分开，筛选的决定性因素是颗粒的尺寸。

（3）排序。将一个数据表按某列从小到大（升序）或从大到小（降序）排序。

（4）分类汇总。经过排序的数据作为排序依据的列，其中相同的值会相邻，成为一个类别，按这样的类型，依次汇总其他各列数据。

在“数据处理和分析”的任务驱动式教学中，目标明确，任务描述清晰，思路一针见血。这种学习方法带给学习者一个接着一个的成就感，而不再是那种片面追求所谓“系统”，导致“只见树木，不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水。任务驱动有助于于培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。以任务为驱动，围绕学生的技能训练，注重实用性和可操作性，着眼学生的实践技能和技巧的培训，使理论与实践相互印证，相得益彰。

三、穿插运用游戏教学法，打“寓教于乐”牌，强化学生的训练效果

一体化教学的实质就是理实一体化。技工院校学生基础较差，有时哪怕是简单的理论知识也需要通过实践操作来辅助理解并加深印象。但若操作过多过久，又会导致学生感到疲劳，即出现所谓的“学习高原现象”。

技工院校多数学生好动、好玩，因此教师将计算机教学置于游戏当中，势必会激发学生的兴趣。例如在指法训练教学中，如果教师按照传统的教学方法，让学生照着书本进行练习，那么学生看着枯燥的键盘，很容易产生厌学情绪，难以完成教学目标。为此，笔者穿插引入游戏教学法，在学生掌握了手指分工之后，让学生玩一个类似于天女散花的小游戏：一个个字母从天而降，飘忽不定，并且从慢到快，按下相应的字母键后才能将其击落。在这样的游戏中，学生潜移默化地锻炼了指法，增强了手指的灵活性与大脑的反应能力。在学生具备一定的输入速度之后，教师再通过“警察抓小偷”的游戏来强化训练效果。比赛中，同桌的两位学生分别扮演警察和小偷，这种“猫捉老鼠”的游戏使得每一位学生都使出浑身解数，争当“优秀警察”或“狡猾的小偷”。

在教学中，教师可以根据情况将理论教学与实践操作穿插进行，更好地将知识与技能紧密联系，增强学生的直观体验，同时小游戏能让学生的学习更具有趣味性，从而达到提高教学质量的目的。

四、充分发挥多媒体教学的优势，通过声像媒介，缩短学生“温故迎新”的过程

计算机是一门操作性很强的学科，要完成一项任务往往要通过十几步甚至几十步操作才能完成，而且很容易遗忘。往往是学生昨天所学的知识或者前几天所练习的操作，今天就忘了，一个月下来留存的记忆所剩无几。为破除这一恶性循环，笔者把一些关键知识点拍摄成视频，在讲授新课或巡回复习时播放，学生像看电影或电视剧一样把操作要点记忆下来。如Excel中的条件函数if函数的嵌套运算，当出现多重嵌套时，学生就出现逻辑混乱，感到无所适从了；在高级筛选中，要求根据题目写出正确的筛选条件，对绝大部分学生来说这都是个难题；“或”与“和”及“且”的界定，对有些学生来说始终是一道难以逾越的鸿沟；还有数据透视表等，这些都是Excel的难点。教师可把这些知识点的典型操作制成视频，学生在观看视频中不仅找到了自己的操作误区，更重要的是学会了思考问题及解决问题的方法，缩短了接受新知识的过程。

五、大胆改革考试评价机制，注重理实结合，真正发挥考试的杠杆调节作用

科学合理的考试制度除了要有合适的考试内容外，还应有合理的考核方法。传统的考试方法是“一卷定终身”，相对于职业学校的培养目标来说，这种方法显然不能全面正确反映学生的学习状况，因为笔试不能代表学生所学的全部，技能掌握的熟练程度才能真正反映职业学校的教学质量。

因此，在考试方法选择方面，教师应根据课程的特点，采取多样化的考试方式和方法，突出职业教育的特色，如闭卷、开卷考试相结合，笔试、口试相结合，笔试与技能操作相结合，也可以采用无标准答案试题等。教师要着重考核学生的思维方法、思路和见解等。即使是同一个内容，也可分若干模块，灵活机动地采取多种形式进行考核。

职业教育考试的目的不是筛选，也不是淘汰，而是检测与激励。不管采取哪种方式的考试，其基本出发点都是着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，体现职业教育培养应用型人才的目标。

近年来，笔者尝试改革考试评价方式，实施书本技能考核与实践技能考核相结合的方式，书本技能考核占成绩的40%，实践技能考核占成绩60%。所谓书本技能考核，就是从实训题库中随机抽取题目检测；实践技能考核是现场确定主题，明确要求，学生在规定的时间内完成。如要求学生制作一张新年贺卡PPT文件，添加声音、视频、图片等；或者要求学生制作一份推介学校或院系班级的宣传资料，要综合运用Word图文混排、PPT动画以及Excel图表制作等手段，力求图文并茂、动静结合。

考试是教学的指挥棒，一套正确的考核方法往往能激发学生丰富的想象力和无穷的创新动力，培养学生可持续学习和发展的能力。通过改革考试方法，为学生创新能力的培养和自我个性的发展提供足够的空间，同时也实现课程教学的目标。

参考文献：

[1]杨速章等.计算机应用基础(第一版)[M].北京:世界图书出版社,2011.

[2]文杰书院.计算机常用工具软件基础教程[M].北京:清华大学出版社,2012.

[3]马琳,夏守川.计算机组装与维护[M].北京:北京工业大学出版社,2008.

（作者单位：广东省中山市技师学院）

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