电气自动化设备安装与维修专业 一体化教学改革研究

范文宇

摘 要：人才是我国经济社会发展的第一资源，技能人才是人才队伍的重要组成部分。一体化教学改革是转变技能人才培养模式的重要抓手，是推动技工院校改革发展的重要举措。本文通过对一体化教学改革意义的描述，采用实例描述一体化教学过程和方法，阐述对一体化教学改革的探索。

关键词：一体化教学改革 综合职业能力 工作任务

近年来，很多技工院校进行了教学方法的改革，实行了一体化教学。2008年电气自动化设备安装与维修专业成为笔者所在学院一体化教学改革试点专业，2012年9月该专业又被人力资源和社会保障部确定为一体化改革试点专业。经过了一段时间的教学实践，收到了较好的教学效果，在此，笔者谈一谈自己的体会。

一、一体化教学改革的意义

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

进入21世纪，现代企业采用了新的管理和生产方式，以达到提高质量，更新技术，降低成本，贴近客户的目的，这就要求企业员工不仅能够胜任工作岗位，还要具备自我管理和解决问题的能力，能够灵活应对不可预见的情况。由此可见，现代企业需要的是综合职业能力强的员工，而综合职业能力包括专业能力、社会能力和方法能力。但是从学校教学角度而言，教师往往会将学生专业能力、社会能力和方法能力的形成区别看待，因为教师很多时候关注学生专业能力的形成，并不关注学生社会能力和方法能力的形成。传统的系统化课程也只是将社会、技术与个人机械地联系在一起，把学习看成一个学习书本的过程，忽视了工作的整体性，忽视了学习与工作之间的关系，不能达到学习的迁移性。传统的技能培训缺乏整体化链接的综合工作任务和工作过程，因此无法获得对综合职业能力形成过程极为重要的工作经验和“背景意识”。

技工院校采取一体化教学改革是根据培养对象和培养目标决定的，它有利于增强被学生忽略的方法能力和社会能力，减少学生与企业和社会之间的距离，使学生能够在毕业后尽快地完成从学生到员工的转变。一体化课程来源于某一或某类职业的典型工作任务，学生在完整的一项工作中学习和工作，有可能从根本上解决一些长期困扰我们的理论与实践如何结合的问题，让学生通过某一技术工作或服务工作的实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

二、电气自动化设备安装与维修专业一体化教学改革实践

为贯彻人社部一体化教学改革的要求，根据电气自动化设备安装与维修专业一体化课程标准，学院该专业试点班所有专业课程都整合为以下五门一体化课程：照明线路的安装与检修、电动机继电控制线路的安装与检修、简单电子线路的装接与维修、简单电气设备的安装与检修、可编程序控制器及外围设备的安装。现笔者结合学院的教学特点，以照明线路安装与检修一体化课程教学为例，对其教学过程进行设计，对一体化教学进行探索实践，具体教学过程如下。

1.教学准备

为了更好地进行一体化教学，教师首先需要全盘掌握教材，本课程最新使用的教材是以典型工作任务为载体，通过设置一个又一个的问题来激发学生求知欲，从而促进学生掌握知识点。该教材在使用的同时必须配备相关教学参考书，这就要求教师在教学前，挑选和准备相关参考书，方便学生在学习过程中及时查阅。其次需要制订完整的教学计划。根据要求，确定教师与学生的配比为1:30，即1名教师带领30名学生进行实习。

2.工作任务的教学过程

（1）明确任务、勘察现场。教师先将学生分成若干个工作小组，每组4～5人，每个小组必须合作完成实习期间的工作任务，分组时可以由教师指派学生，也可以抽签决定。每完成一个工作任务后必须重新调整分组情况，这样做是为了调整学生在每次任务中所处的角色。分组后，教师可以通过视频、情景剧等形式描述每一次的工作任务，此步骤主要是模仿接单流程，这样既可以吸引学生注意力，让学生快速进入状态，又可使学生更早适应实际工作场景，更快建立工作认同感和责任感。在工作任务明确后，要鼓励学生对任务进行提问，然后教师解答。教师到工作现场实地勘察，与任务要求和图样进行核对，检查现场是否具备施工条件，记录相关技术参数。在整个过程中，教师要以学生为中心，使学生在实习期间拥有主动性。同时，教师还需要根据任务所涉及的知识为学生安排必要的理论讲解，如书房一控一灯的安装，教师需要在本环节将一控一灯电路、施工平面图、平面图图形符号等相关知识进行讲解，使学生掌握相应的理论知识。该阶段理论知识的学习是根据本环节中应用到的知识点进行重点讲解，这样既可以保障实习要求，又不会因为内容过多而减少学生的学习兴趣。最后完成该环节学生评价。

（2）施工前准备。各小组学生根据任务要求讨论制定加工工艺，教师起指导作用。学生可以通过查阅参考书或者利用网络，通过自主学习，在规定时间内完成对工作任务的工艺编制，确定所用到的工具、使用方法、材料的型号、规格等参数；并制订工作计划，确定小组成员职责（如工艺员、施工人员、验收员等）、工序及工期安排、安全防护措施等。将上述内容和其他小组进行交流，取长补短，然后教师对各组进行点评，并提出改进方案。在学生完善自己的工艺之后，各组的工艺员根据本组所确定的工具、材料向仓库员领取所需用品。在此期间，学生在教师的指导之下，学会本组所选用的涉及本次任务新工具的使用方法，为现场施工做好操作准备，完成该环节学生评价。

（3）现场施工。准备工作就绪后，允许学生进入施工现场，设置必要的安全隔离措施和安全标志，按照要求进行现场施工。在这期间，教师不直接参与到学生的实际施工过程中，主要是在巡视中指出和纠正学生在实际施工中不符合规范要求和生产安全的地方。学生在操作中遇到问题，教师可采取启发和引导的方法，训练学生独立思考的能力和动手能力，提高学生独立解决问题的能力。当到达规定时间时，教师对工作进度进行记录。如果某小组未能完成工作任务，需要延时的，教师记录下学生超时的时间及原因，在最后点评时进行说明。

任务完成后，各组检验员按工艺要求进行检验，也要对其他小组进行检验，并将检验结果进行记录。最后教师对各组进行检验，并将检验结果与学生检验结果进行比较，学生如有异议，可以申请重新检验，确认结果，最后完成该环节的学生评价。

（4）总结与评价。教师安排成果展示，学生以小组形式对学习过程和实习成果进行汇报。教师总结本次任务学生的实习情况，完成对学习过程的综合评价。

三、小结

现在，技工院校不再是盲目地向学生灌输知识、培训技能，而是更多地将社会需要转化成学习任务，在教学中引导和激励学生，从而培养学生的综合职业能力，这就是一体化教学改革之精髓。

（作者单位：无锡技师学院）

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