中职数学职业化教学的策略探究

王海滔

摘 要：中职教育是以就业为导向的教育，中职的人才培养要走“实用型”的路子，针对数学语言已越来越广泛地融入各个行业的现状，中职数学教学要走出以纯理论教学为主的课堂，积极渗透实用理念尝试职业化教学改革。本文从两大视角阐述中职数学职业化教学的有效策略，凸显专业需求，促进中职数学教学的职业化倾向；挖掘人文元素，促进中职数学教学的职业化渗透，使中职数学教学肩负起为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要提升学生从业能力，为他们今后工作中的应用服务。

关键词：中职数学 职业化教学 策略探究

随着社会发展进入信息社会，数学的语言已越来越广泛地融入了各个行业，每个人都能感受到数据和处理方式的无所不在。中职教育是以就业为导向的教育，那么中职的数学教学就要既突出人文素质开发智力和形成能力的功能，为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要为他们今后工作应用服务。可是，由于数学学科特有的抽象性和严密的逻辑性，中职数学教学还存在以纯理论教学为主的课堂，这样的课堂忽视了数学的广泛应用性，使学生产生学习无用、脱离实际的感觉。另外，中职的人才培养思路是走“实用型”的路子，而不是“学术型、理论型”。因此，数学作为中等职业教育的基础课应渗透实用理念积极改革，肩负起培养学生职业能力的重要责任，以利于提升学生从业能力。

一、凸显专业需求，促进中职数学教学的职业化倾向

1.实施“三化”策略——融专业因素定位教学内容

语文课有故事，历史课有英雄，英语课有游戏，而数学课呢？有的是公式、定理、逻辑推理，学习数学要算、要证明，这样严谨枯燥的教学内容对于基础比较薄弱的中职学生来说，难以产生高涨的学习情绪，也很难掌握必要的数学基础知识，更谈不上具备必需的相关技能与能力。反观市场经济条件下对人才的需求，呈现更加专业化的趋势，为了增强中职毕业生就业的竞争力，中职数学教学可采用“三化”策略选择性地定位教学内容（表1）：一为“弱化”，中职学生从选择上职校起就有隐性的职业化倾向，对专业课程学习有一定的积极性，因此，中职数学教师要将具体专业和教学内容有机融合，弱化数学知识体系的系统性、理论性；二为“简化”，教师要以“必须”和“够用”为度，简化教学内容的难点，让学生拥有尝试成功的平台；三为“强化”，寻找数学与学生实际、专业特点的结合点、生成点，从专业实用性角度选择对学生的能力形成最直接的教材内容，使之更接近社会实际，贴近所从事岗位的需要，适应市场经济的需要。

表1 实施“三化”策略处理“圆的标准方程”（汽修专业）

“弱化”处理 “简化”处理 “强化”处理

原教材内容 以“圆的圆心c(a,b)及圆的半径r”为条件，探究圆的方程。 （1）重点：圆的标准方程的理解、掌握。

（2）难点：理解并掌握切线方程的探求过程和方法；圆的标准方程的应用 例：求经过点P（5，1），圆心在点（8，-3）的圆标准方程。

（纯例题拓展知识）

处理教材内容 分三个层次探究圆的方程：

（1）以“圆的圆心c(0,0)及圆的半径为2”为条件，探究圆的方程

（2）以“圆的圆心c(3,1)及圆的半径为2”为条件，探究圆的方程

（3）以“圆的圆心c(a,b)及圆的半径r”为条件，探究圆的方程 （1）重点：圆的标准方程的理解，能根据条件写出圆的标准方程

（2）难点：结合汽修专业探究圆的标准方程的应用 例：非工作状态下汽车曲轴轴瓦侧面看是一个圆拱，跨度为8厘米，拱高为2厘米，请建立适当的坐标系，写出圆拱所在圆的方程。

（结合专业拓展应用）

2.实施“应用”策略——创模拟实境开展教学实践

受传统教育模式影响，中职数学教学职业特色并不鲜明，大多教师以讲授为主，牵引学生掌握抽象的学科知识。中职数学教师必须摒弃学科本位主导的观念，走出这种低效的教学困境，把数学中的分析方法、计算方法等与实际问题紧密结合起来，在数学的应用实例上寻找突破口，创设理实一体的模拟职业实境，让大多数知识结论的形成过程从现实生活、企业生产中找到具体的模型，力求使学习与行业同步，同时倡导实践体验、合作交流的学习方式，唤起学生使用数学工具的意识，培养他们的实用能力、职业能力，使数学教学职业化。

如教学“‘建筑大放脚中的等差数列”，这一内容在建筑专业班执教时，教师既要让学生了解大放脚的种类、构造、作用等，如等高式大放脚各层的高度值相等，间隔式大放脚二皮砖一收与一皮砖一收相间隔，各层高度值不等，还要积极将相关知识和生产实际紧密结合，让学生真真切切体会到数学学习的实用。以下呈现的是“‘建筑大放脚中的等差数列”的教学思路设计片段（表２）。

表2 ‘建筑大放脚中的等差数列教学思路（片断）

创设模

拟实境 提出预算任务 运 用

数学知识

任务 图样

●某建筑公司承接了一公园的屏风墙建造工程，需对墙体的基础部分做出材料预算 右图为等高式砖基础大放脚的剖面图，基础总高度为1400（mm）。

任务1：求基础‘放脚部分的剖面面积

任务2：求基础柱体部分的剖面面积

任务3：若基础总长度为40米，请计算基础的用砖量为多少立方米

任务4：若每立方米用砖为550块，请计算总共的用砖数为多少块 任务1：放脚部分为左右两侧之和，（中间的柱体部分与上面的砖墙一起计算）

各层的分割块分别为2，4，6，8，……构成一个等差数列。其中：第n层的块数为：an=a1+(n-1)×d=2+(n-1)×2 =2n总块数为：=这里是4层放脚，n取4，于是，放脚部分的面积为：

（126×62.5）×[4×(4+1）]

=157500(mm2)=0.1575(m2)

任务2：基础柱体部分的剖面面积：

2000×240=480000(mm2)=0.4800(m2)任务3：基础总体积为：

（0.1575+0.4800）×40=25.5（m3）

任务4：每立方米用砖为550块，用砖数为：25.5×550=14025（块）

二、挖掘人文元素，促进中职数学教学的职业化渗透

1.数学的方法——渗透以创新为导向的职业理念

解题是学习数学的一个“实践性”环节，也是引导学生学习数学的一个重要组成部分。在解题过程中教师鼓励和引导学生从多角度审题，在多种职业情境中去寻求新的解法，或者将某些题目变换条件或结论，让学生反复尝试，学会一题多解、一题多变、一题多思，从而得出了一个又一个新的结果，解决了一个又一个新的问题，通过数学实践学会的方法就是从中积累起来的宝贵精神财富。这样教学的价值并不仅仅在于鼓励学生寻求正确的答案，而是鼓励他们积极地动脑筋，对同一问题的意义和发展做出不同的分析及想象，在潜移默化中培养他们的种种创新意念、反思的能力，为其职业生涯规划打下良好的基础。

2.数学的严谨——渗透以敬业为导向的职业态度

数学的运算是精确的运算，数学的概念、公理都是在对有关现象进行大量观察、探索的基础上，以实事求是的科学态度建立的，在学习过程中，需要学生对学习内容进行推理论证，容不得半点虚假。另外，学习数学常常需要对问题进行不断思考不断分析，这要求学生能去其浮躁静得下心，要有持之以恒的耐心、毅力与执着的精神来接受各种困难的挑战。数学的品质具有严谨认真和永不放弃的精神，还具有缜密、有条理的思维方式，这些品质迁移到对中职学生职业素养的培养中，有助于培养学生严谨的工作态度、敬业精神和强烈的责任感，培养他们对所做的事情都能一丝不苟、精益求精的职业精神。

3.数学的思维——渗透以效率为导向的职业思维

数学是思维的科学，将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题，而对这个抽象问题的解决又有助于解决实际的问题，因此，数学具有现实性与抽象性。学习数学，从具体事物入手，逐步进入图形、字母、数字等抽象的符号世界，学生解题就是引导他们作逻辑上的回答，把一段单一枯燥的文字语言写成符号语言，当学生能自觉运用丰富的符号语言的时候，逻辑思维、推理能力就得到了提升。中职数学教学注重培养学生具有较强的逻辑思维能力，能促进他们做事有条理。这是一种职场效率。具有“效率职业思维”的人面对堆积如山的工作，能先理出头绪，分轻重缓急，然后再按顺序去做，在工作中从容不迫，达到事半功倍；而思维不清晰的人，做事总是杂乱无章，不分先后主次，看起来忙忙碌碌，实际上却浪费了很多时间，效率极其低下。培养数学逻辑思维是打造准职业人的一种必不可少的职业素养。

中职数学可以被看成是由理论、方法、符号、问题、专业因素等多种成分组成的复合体，它不仅给学生数学知识，还教他们如何在营销、规划、统计、管理等各个专业领域运用数学，更重要的是有益于学生良好个性品质的形成，改革中职数学教学利在眼前、利在长远。

参考文献：

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[2]黄绍海.新课程理念下中职数学教学理念的转变[J].现代企业教育,2013(18).

[3]李智杰.以专业需求为核心的中职数学教学改革[J].科技创新与应用,2012(21).

[4]刘振华.中职数学教学内容应自成体系——论中职数学教学内容的选择[J].卫生职业教育,2009(12).

[5]牟正道.中职学校数学课程改革的思考[J].职业技术教育(教学版),2006(5).

（作者单位：温岭市职业中等专业学校）

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