技工院校师资队伍建设现状调研

赵俊 张丽芬 高长华

摘 要：师资队伍建设是技工院校打造核心竞争力的关键因素，是提高教学质量、提升人才培养质量的根本所在。本文重点研究了当前技工院校师资队伍建设中存在的问题，并进行了深入分析和研究，以提高技工院校师资培养的有效性和针对性。

关键词：技工院校 师资队伍 现状 对策

目前，技工院校师资队伍建设取得了一定的成绩，但仍不能满足高技能人才培养、学校发展及社会经济发展的需要。技工院校师资队伍建设现状如何？具体存在哪些问题？应当如何改进？为此，笔者进行了深入调查和研究。本研究采用文献资料法和抽样调查法，以镇江市技工院校为核心，涉及周边江苏、广东、上海等地技工院校，分别从学校、教师、学生三个层面以问卷的形式进行了调查研究。

一、技工院校师资队伍现状

截止到2012年底，全国共有2892所技工学校，在校生总人数达422.8万人，在职教职工26.7万人，其中文化技术理论课教师13万人、生产实习教师6.6万人、兼职教师4.3万人。在文化技术理论课教师（共129753人）中，高级讲师34708人、讲师47311人、助理讲师36345人；在生产实习指导教师（共66461人）中，高级实习指导教师8104人、一级实习指导教师14051人、二级实习指导教师12621人、三级实习指导教师6952人，技师、高级技师19072人，一体化教师64282人。

二、技工院校师资队伍建设存在的问题

1.师资队伍结构不合理

（1）实习指导教师比例偏低。虽然学校对实习指导教师的引进力度有所增强，但实习指导教师的比例仍然偏低，技术理论课教师和实习指导教师占教师总数的比例未达到70%，不符合国家规定的标准。

（2）一体化教师缺乏。在大部分学校中，一体化教师的比例低于60%，有的学校一体化教师的比例仅占到专业教师总数的33%。

（3）职称结构不合理。高级讲师、高级实习指导教师所占比例未达标，不能满足高技能人才培养对教师理论水平和技能水平的要求。

（4）高水平的专业带头人、学科带头人缺乏，且影响力不足。专业教师的研究领域多集中在传统专业上，不能满足经济发展对人才培养的要求。

2.师资队伍整体实力不高

（1）教师的教育教学能力有待进一步提高。通过对学生的调查，笔者发现仍有32.9%的教师经常采用一堂课一人讲到底的教学方式，教学内容没有充分考虑到学生的实际接受能力，并且没有能够充分地调动学生的学习积极性。在“老师传授的知识对将来就业是否有用”这一问题上，有20.4%的学生认为“老师教授的知识过时了，没有用”。

在教师的课堂组织管理能力方面，有31%的学生认为班级内仅有少数几个学生被教师提问，仅有51.5%的学生觉得自己是课堂的主角，48.5%的学生认为教师才是课堂的主角，教师在课堂上远远没有做到以学生为主体。

（2）师生交往能力有待进一步提高。本次调查发现，学生认为教师与学生的交往次数和深度有限；在与学生的交往过程中，教师缺乏主动性和有效的方法。除了课堂教学以外，在“学生与老师交流的主要方式”的问题上，有40%的学生认为与教师没有交流。

在“学生爱听的课”这一问题上，学生最关注的是“举例贴近生活”“教师注意与同学互动”，选择比例分别为39.9%、31.2%。在“更希望老师加强哪些方面的培训”的问题上，学生选择最多的是现代教育理念和科学文化及人文方面的素养。

（3）教师自我评价不高。教师对自身的发展状况不满意，认为自身的知识结构和能力不能完全适应教学的要求，应该加强学习和培训。但在如何更好地规划自身发展方面，教师的主动性不够，大部分教师希望由学校或管理部门出面组织。调查显示：26.8%的教师表示对自己目前的发展状况不太满意或很不满意，高达52%的教师认为自身的知识结构基本能或者不能适应当前的教学要求，需要加强学习和培训。在教学业务能力上，只有23%的教师表示能够完全适应一体化教学的要求，“缺乏一体化课程所倡导的教学方式方法”以及“缺乏所需的专业知识”，在教师不能适应一体化课改的原因中居前两位。

3.培养现状不理想

在调查中，笔者通过问卷的形式对技工院校教师队伍培养现状进行了调查研究。结果显示，目前各大技工院校师资培训的类型，在总体上是一致的，主要包括校本培训、兄弟院校培训、企业实践、出国培训、高等院校学历提升培训等，但在培训的侧重点方面有所不同，培训的效果也不尽相同。在师资培养上主要存在以下几个问题。

（1）师资队伍来源渠道单一。目前技工院校大多数专业教师是来自普通高校的应届硕士毕业生或本科毕业生，他们从普通高校直接到技工院校，实践能力、动手能力不强，专业实践经验和教学基本功相对薄弱，缺乏技工教育的相关经验。而对企业中技术水平高、实践能力强的优秀员工来说，技工学校缺乏吸引力。以上两方面原因导致学校中具有企业实践经验的教师远远达不到国家规定的标准。

（2）培训效果不理想。在对培训效果的调查中，近50%的教师表示培训对自己帮助有限，甚至没有帮助。高达75%的教师认为培训的重点应该放在新教师和青年教师的培养上，48%的教师认为当前综合素质中亟待提高的方面是工作责任心。而目前技工院校开展的教师培训多是专业技术人员继续教育培训、围绕教学和科研的培训，培训量占到70%。在“比较喜欢的教师专业发展途径”调查中，同行之间的相互交流和以函授的方式学习居前两位。

（3）培训保障不力。当前，我国还没有建立技工院校教师继续教育制度，教师培养缺乏比较系统的模式和流程，缺乏依托高校、大中型企业培养培训教师的基地，多数师资培训只追求数量而不注重质量，只重视业务培训而不注重全面素质提高。培训内容与教学内容脱节，培训技能不对口，教师与企业技术人员的交流和互动有限，教师很少能够接触到企业的先进工艺，无法准确地把握企业对人才培养的要求，这些都影响了教师实践能力的提高。

三、对策建议

1.构建技工院校教师能力素质模型

对技工院校教师能力要求进行全面梳理、科学界定，提出教师应当具备的能力和素质。从教师的知识能力、技术能力到个人综合素质，从“看得见的” 能力到“看不见的”能力，构建技工院校教师能力素质模型，为技工院校师资培养提供科学的理论基础。

2.构建完备的师资队伍培养体系

政府和学校应在充分调研的情况下，分别从宏观和微观两个层面构建技工学校师资队伍培养体系，并强化培训保障，使得技工院校的师资培训有系统性、针对性、可行性，将师资队伍建设落到实处。师资队伍培养体系应当包含培训、继续教育、下企业锻炼、青年教师培养、班主任队伍建设、师德师风、录用考核聘用等内容，每一方面应包括实现目标、具体措施、实施步骤等，既有指导作用，又有可操作性。

3.构建合理的师资队伍结构

技工院校要突出一体化教师的培训，在“引进来”和“走出去”两个方面下功夫。一方面在教师引进上，提高从企业引进优秀技能人才的比例，改善师资队伍结构；另一方面，让专业教师走进企业、走近生产一线，了解先进工艺和技术，不断更新知识结构，提高技能水平。当然，这需要各个学校不断完善校企合作制度，深化合作层次和力度，也需要企业的支持和政府的大力推进。

（作者单位：镇江技师学院）

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