让实践活动走到我们的数学课堂中

邰婷

一、案例背景

数学课程标准指出：教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。

作为刚涉及低年级教学的新教师而言，对书本内容了解需要结合相应的课程标准。学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑学数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。

乘法口诀作为低年级学生学习数与代数里的知识，在这里面只有简单的一句话“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，會口算百以内的加减法”，教学建议是：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有只是出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”

二、案例描述

1.问题情景

师：有一些小朋友在华罗庚公园里划船呢，一起来看看。挂图显示：小朋友划船

师：每只船上坐5人，一共有多少人？小朋友们同桌讨论，把结果填在下面的表格里。

2.合作探究

师：以前大家知道了1～4的乘法口诀，今天请小朋友们自己来研究学编5的乘法口诀。

（1）四人小组讨论交流，你是怎样编出口诀的？

（2）生汇报教师板书：1个5是5×1=5一五得五，2个5是5×2=10二五得十，3个5是3×5=15三五十五，4个5是4×5=20四五二十，5个5是5×5=25五五二十五

（3）你发现这些算式或口诀中，乘数、积有什么特点？点拨：同学们真聪明自己发现规律编出了5的乘法口诀，还知道了5的乘法算式中，随着乘数一个比一个大，积就一个比一个大5。

三、形成应用

师：下面老师要跟大家一起来通过下面几个活动来熟练5的乘法口诀，可以吗？

（1）将5的乘法口诀读一读。

（2）同桌互背5的乘法口诀。

（3）师：老师也迫不及待想跟大家一起游戏了，规则：报乘法口诀，我说前面，你们接下面的。（师生对口诀）

（4）游戏：翻一个数马上说出它与5的积，比一比谁最快。师：这个是小组比赛，看哪组的小朋友表现最好。

（5）讨论：“想一想”中的算式各用哪一句口诀？

秘密：积的个数是0，乘数应填双数，积的个位是5，乘数应填单数。

师：学完了5的乘法口诀，看看大家掌握的怎么样，想不想接受挑战？

四、想想做做

（1）第1题。学生独立完成，集体讨论题中的秘密。师：小朋友们独立完成，并思考你发现了什么？

（2）第2题。学生同桌互相对口诀，以游戏形式完成。师：下面同桌两个玩游戏，看谁口诀记得牢。

（3）第3题。学生独立完成，集体讨论订正。师：请小朋友完成第三题，看谁又快又准确。

（4）第4题。学生独立完成，集体交流订正。

（5）第5题。学生自己读懂题意，口答交流。

（6）第6题。老师引导学生读懂题意，独立完成，集体交流。师：请小朋友们先仔细读题，需要注意什么？自己试着做做看呢。

五、分析与反思

《5的乘法口诀》是苏教版小学数学二年级上册第二单元的内容。这一课是在学生认识了乘法及乘法意义的基础上进行教学的。教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。因此，在上完本节课后，我有了以下的反思。

（1）问题一：对学生的放手式学习是否得当。教学中由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，要把学生推到主体地位。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培养学生学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。本课堂教学我是这么设计的：有一群小朋友在华罗庚公园划船，看，每只船上坐了几个小朋友？边说边出示挂图，再通过列表的方法，求出几只船坐几个小朋友。让学生观察，发现“几个几相加”，这一特点引导学生列出乘法算式，老师引导：“由‘几个几相加可以列出几个乘法算式？”最后根据乘法算式编出口诀。

（2）问题二：怎样引导学生将乘法口诀与实际生活联系起来。在教完了5的乘法口诀后，我让学生用差不多5分钟的时间来记忆口诀，又通过全班背、指名背、师生对口令、生生对口令，还穿插了一个游戏，本以为学生会对5句口诀掌握得很好了。可是在出示了一个和实际生活有联系的题目时，却还是出现的问题，很多学生往往是知道怎么去列示，但是在我追问“这个算式是什么意思？”之后，能回答上来的是寥寥无几。由此，我想：怎么引导学生将乘法口诀和实际生活联系起来呢？

同时我还觉得在习题的设计中，注重了习题的多样化和层次性，在练习的时候给“弱势”的学生展示自己的机会。有助于让他们在学习中建立自信心。

在加强学生的体验、感受的过程中，离不开教师的引导，甚至教师在活动关键处的点拨将起着举足轻重的作用。因此，在引导的方法上，应该选择更适合学生主动参与的，选择适合学生发展的。