校内实训基地规划管理存在的问题及对策分析

【摘 要】校内实训基地效能低下是高职院校普遍存在的问题，具体体现在建设规划缺乏整体性、系统性、先进性，实训项目设计不合理，教师实践教学能力有限，实训基地管理不当，运行效益不高等方面。校内实训基地虽然可以按照车间式布局，部分模拟工厂式生产，但主要以基础性、规范性、通用性技能培训为主，需要将岗位能力分解为一个个实训项目或实训单元，对学生进行岗位基本技能的训练。通过校企合作，能够在校内完成模拟企业的综合性技能训练。校外顶岗实习是校内实训的延伸和提升，是全面提高岗位综合素质的平台，学生在校外顶岗实习主要是掌握岗位技能、了解岗位的社会属性，提高工作实战技能。

【关键词】高职院校；校内实训基地；岗位技能

实训基地是高等职业教育对学生实施职业技能训练和职业素质培养的场所，高职教育强调的是技能性和职业性，其关键就是对学生职业能力进行培养。因此，实训基地的建设是办好高等职业教育的必要基础条件之一，这已是高职教育界的一种共识。实训基地分为校内和校外。所谓校外实训基地是指学校从专业发展出发，与相关行业的企业签订长期合作协议，为学生提供必要的实习和实训场所。但由于实际合作和操作过程中的种种因素，校外实训基地在开发和使用上都存在着一定的局限性，因此，每个院校都在加强校内实训基地的建设。然而校内实训基地对高职学生职业能力的培养将起多大的影响作用，本文将对此进行探讨。

学校实训基地的建设以及具有先进性和规范性的校企合作模式，是校内实训课题和基本训练得以顺利进行的基本保证。校内实训基地虽然可以按照车间式布局，部分模拟工厂式生产，但主要以基础性、规范性、通用性技能培训为主，需要将岗位能力分解为一个个实训项目或实训单元，对学生进行岗位基本技能的训练。通过校企合作，能够在校内完成模拟企业的综合性技能训练。校外顶岗实习是校内实训的延伸和提升，是全面提高岗位综合素质的平台，学生在校外顶岗实习主要是掌握岗位技能、了解岗位的社会属性，提高工作实战技能。高职学生在到企业顶岗实习前，在校内就应熟练掌握所学专业的关键技能，在“仿真”的职业氛围条件下训练其应该具备的职业素质和职业道德。

通过实地走访调查国内各省市知名的高职院校的实训基地了解到，目前校内实训基地在建设和使用中存在一定的缺陷，进而影响到实训的效果和实训的目的，根据调查的结果，结合我所在的学校目前的现状，本人认为目前校内实训基地在建设和使用中存在的问题主要有以下几点：

一、资金投入不足

校内实训基地的建设是高职院校培养技术应用性人才的必备条件，硬件是校内实训基地的基础。硬件的建设需要大量的资金投入，尽管地方政府各级领导都能意识到校内实训基地建设对高职学生职业能力培养的重要性，但由于资金有限，所以在投入上不是很充分，以至于校内实训基地的建设无论是在规模上，还是在硬件的配置上都与实际需求存在一定的差距，如实训的场所严重不足、实训设备器材老旧、软件无法及时升级和维护等，从而导致很多校内实训课程无法按原教学计划充分实施，进而影响到实训的效果。

校内实训基地的建设通常分为三个阶段，即初期、过渡期和成熟期。在初期和过渡期都需要学院大量资金进行投入，称为“供血”期，此期间投入产出比严重失衡，或根本无收益，而一旦进入“成熟期”，它不但可以满足学院的校内实训要求，还可以对外提供培训、科研等服务，从而获得相应的收益，即进入了“造血”期，现在很多高职院校的校内实训基地仍处于初期或过渡期，因此，学院必须加大投资力度。

高职院校应有长远的发展规划，要依据实际行业的需求设置专业，加大投资力度。高职院校可以进行多方进行资金筹集，或通过产学研与相关企业“联姻”进行建设，也可以向社会融资。校内实训基地的建设可以分步骤、分阶段、有计划地进行，但是要有明确的目标，包括场地、设备、使用功能和建设水平等。实训基地建设要突破只限于感性认识和动作技能的旧模式，要建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式，要让“高职教育校内实训基地”尽可能与相关行业的企业的实际生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。当然，在建议过程中要有全局觀念，注意资源的优化配置和共享，防止各专业自成体系。

二、缺少“双师型”的指导教师

师资问题是实训基地建设的核心问题，实训基地的指导老师不仅要完成教学任务，还要进行实训指导、科研、管理等工作，因此，对指导老师的要求比较高，通常指导老师应是“双师型”或“双师素质”型的教师。

但是目前，高职院校的很多教师都是直接从普通高等学校走进高职教育学校。他们从高等院校毕业后，就直接走到教师的讲台上，同样存在着实践能力和实践指导能力不强的弱点，因此“双师型”的指导教师严重不足，提高指导教师的实践能力成为高职院校当务之急。

解决“双师型”教师的问题，不是一件很容易的事，高职院校必须投入一定的人力、物力和财力。高职院校可以与相关企业签订协议，采用轮训的方式，坚持每年派部分老师到企业里锻炼，经过一定时间的训练，一支既掌握理论，又拥有实践技能的“双师型”教师队伍才可以打造成功。对于缺少经验丰富的实训指导教师，我们可以采取了“双元型”的办法，即以专职教师为主，兼职教师为辅。积极同企业合作，聘请企业有经验的业务主管来校指导实训。

三、“仿真”性较差，难以达到“实战”感

校内实训大多采用计算机仿真软件来进行的。由于是通过电脑仿真软件，一些现实中的因素或一些突发因素，仿真软件在开发时往往是难以估计到，从而造成一定的失真性。要达到“逼真”和有“实战”感，只有采取“走出去”的办法。学校必须加大力度建设校外实训基地，与相关的企业签订协议，让学生参与企业的生产实践，在生产作业的过程中，了解业务内容，掌握操作业务，从而提高学生的职业能力。

四、容易出现“走过场”的形式主义

高职教育是一种以能力为基础的教育。在制定学生培养方案时，在学时比例方面，实践教学占总的教学过程比例已超过一半。因此，为了达标，很多学校在课程设置上加大了实践课的份量。但在方案的执行过程中，由于设施、设备、教学软件、教学资料等硬性配套条件跟不上，或者缺少相关的指导教师，导致实践课程的开出率很低。即使某些实践课程有开出，但仍存在着“走过场”的形式主义。

众所周知，高职院校为学生提供的实践平台是培养学生职业能力的关键。高职院校应以校内实训基地为基础，以校外实训基地为补充，构建全方位的实践教学平台。在校内实训基地的建设中，高职院校应以长远发展的眼光，加大资金投入，改善校内实训基地的规模和设备，使其与人才培养的规格相一致；高职院校要强调各项实训的规范性和可操作性，从而提高实训的知识含量；高职院校应加强“双师型”指导教师的培养，造就一支高素质专业教师队伍；当然，高职院校还应该根据行业发展趋势，及时更新和补充校内实训基地的项目，让我们培养出来的学生真正成为生产行业第一线急需的人才。

参考文献：

[1]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）[Z]，2011-08-31

[2]教育部.国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）[S]，2007

[3]崔卫东《高职院校实训基地建设与实训教学探讨》

[4]杨泽宇.高职院校实践教学基地建设的实践思考[J].教育与职业，2006，（30）

[5]王琦，张景成.关于加强高职教育实践教学的思考[J].吉林省经济管理干部学院学报，2007，（3）

作者简介：

陈华民（1986～），男，广东东莞人，毕业于北京理工大学珠海学院，广东创新科技职业学院教育技术中心助理实验员。