论初中历史教育教学中高效课堂的构建

高楠

【摘 要】构建高效课堂对于激发学生的学习兴趣，提高历史教学效率有着重要作用。本文结合高效课堂的相关理论，从“教”与“学”两方面入手，认为要成功构建高效历史课堂，首先要引导学生进行课前预习，其次要灵活地应用教材，实行多维度教学，并在教学中始终以学生为主体，实行灵活多样的教学模式，使得学生通过活动获得更多的历史知识和历史感受。

【关键词】历史；教学；课堂；学生

高效课堂作为有效课堂教学的最高级形式，是指用最小的教学和学习投入获得教学效率的最大化和效益的最优化。判定课堂是否高效，除了看学生对知识的掌握情况、能力的提升情况以及情感、态度、价值观的变化情况，还要看教育投入与获得的比重，是否投入少于获得，以及课堂教学中，师生是否进行了双向互动。在日益强调有效课堂教学的今天，高效课堂已成为各个学校教育发展的方向。

1 引导学生课前预习

预习作为课堂教学的起点，不仅有助于提高学生的自主学习能力，还有助于老师了解学生对知识的掌握情况，进而制定出针对性强的教学方案。为此，老师可以在每次下课后，提前设置下一章节的问题，让学生带着问题对下一章节所涉及的历史人物、历史故事进行了解，包括查阅资料，做预习笔记等。在下次上课时，老师可以根据学生的预习情况，合理地设置问题的问答、小组讨论、课堂指导等教学环节，并逐步实现教学目标。这不仅体现了高效课堂“自主建构，互动激发，高效生成”的特征，还让学生获得了属于自己的学习方法，感受到学习的快乐。

2 灵活应用教材，多維度教学

2.1 注意教学内容的主次

高效课堂要求老师正确理解课标的要求，并根据课标要求分析和挖掘教材内容，明确教学内容的主次。在确立教学目标时，应该站在学生的角度上，将所选择的教学内容与学生的学习需求结合起来，做到内容明确具体，具有实效性。如在讲到政权分立与民族融合时，老师应该引导学生了解三国鼎立形成的过程，着重讲解政权分立和民族融合，以统一与割据为核心展开深入讨论，帮助学生理解孝文帝在改革中采取 “穿汉服”、“说汉语”等措施对于促进民族融合的重要意义等。

2.2 注意教学的现实意义

历史教学与其他学科的教学不同之处在于它并不是直接应用于生产实践，而是透过隐藏在历史知识背后的思想，去影响学生的思想观念，使得他们形成认知事物、辨别是非的能力。课堂上，老师如果将历史的发生经过作为教学重点势必会导致教学枯燥乏味，令学生产生抵触情绪。因此，老师应该结合实际，将历史的教学重点放在历史知识的现实意义上。以讲授中日甲午战争为例，老师在讲完甲午战争的始末后，可以结合当前中日关系、钓鱼岛问题等，以课堂提问的方式，让学生发表自己对中日之间存在问题的见解。这不仅能营造轻松活跃的课堂氛围，提高学生的参与热情，还能磨练学生的主观意识和判断能力，让学生在了解历史的同时，学会以史为镜。

3 以学生为主体，实行灵活多样的教学模式

3.1 实行小组讨论的教学模式

历史的教学应该以人为本，这样不仅能突显学生的学习主体地位，还能提高学生的学习兴趣。对此，老师可以根据学生的特点将其分为不同的小组，并鼓励他们在小组讨论中积极发言。在这个过程中，为了确保讨论严密有序，老师应作为一个指导者，对小组的讨论、交流环节进行全程监督和管理。一则要教授学生交流的技巧，再则要看到学生的闪光点，并给予充分的肯定，对学生讨论中出现的偏差和错误进行及时的指正。如在讲到洋务运动时，老师可以将全班分成两个小组，一组代表洋务运动成功，另一组代表洋务运动失败，进行激烈的讨论。这种思想与思想的碰撞和交流，不仅能使得学生的知识层面拓宽，还会产生新的思想、新的观点。学生将掌握分析历史问题的方法，学会从各种角度来看待和分析历史。

3.2 实行角色扮演的教学模式

初中学生由于心理还未成熟，很难客观地理解和评价某个历史人物、历史事件。因此，为了消除古今环境中的差异，让学生能更好地体验和感受历史过程。老师可以根据课堂的需要，认真审视教材的内容和学生的知识、能力、思想等特点，指导学生进行角色扮演，通过模仿当时的谈话，还原当时的历史场景。如在讲到南京条约时，老师可以让部分学生演绎当时的英国列强，让部分学生演绎中方代表，通过设计对话来揣测历史人物的心理，从而认识到南京条约以及侵略者的本质。演绎完成后，再由老师对学生的体会进行引导和升华。值得注意的是，由于历史课程的课时较少，教学任务重，加上角色扮演法存在一定的局限性。老师在利用角色扮演法进行教学时，必须适当地结合其他教学方法。在关注学生参与性、创新性的同时，更要注意角色扮演法为课堂教学服务的本质。

4 结语

总之，高效课堂既是培养全面型人才的需要，也是每个历史老师坚持不懈的目标。在构建高效课堂的道路上，我们还有很多问题需要去思考，去解决。我们唯有敢于实践，勤于归纳总结，才能不断提高课堂的教学质量，成功构建高效课堂。

参考文献：

[1]张晓军.构建“高效课堂”教学模式引发的理性思考[J].学周刊，2013，33

[2]董洪学.高效课堂教学的助推器——小组合作学习法[J].江苏省安峰高级中学，2013，05

[3]张际平，陈卫东.教学之主阵地：未来课堂研究[J].现代教育技术，2010，10