独立学院英语专业学生在听力方面元认知策略运用情况的调查分析

陈 彩 虹

(华南农业大学 珠江学院外国语系，广东 广州 510900)

独立学院英语专业学生在听力方面元认知策略运用情况的调查分析

陈 彩 虹

(华南农业大学 珠江学院外国语系，广东 广州 510900)

大量的研究显示元认知策略对学生的学习能力有很大影响。本研究着力于调查独立学院中英语专业学生运用听力元认知策略的情况。

元认知；听力理解；调查分析；独立学院；英语专业学生

1 研究背景

听力是英语学习四大能力“听说读写”中最重要的一项，而听力水平也一直是英语专业学生最注重的一种能力培养。但对于学生来讲，听力水平的提高绝非易事，这也许主要是取决于听力的内在性，声音输入的转瞬即逝以及评价的困难(Vandergrift, 2007)。因此在听力的训练过程中适当地运用各种听力方法和策略，是听力水平不断积累及得到提高的很好的选择。元认知策略，源于美国心理学家Flavell提出来的元认知概念( Flavell，1979),是指学习者管理学习所采取的各种措施，如自主制定学习计划，监控学习过程，评估学习效率等。在元认知概念提出后的仅仅二十年时间，许多学者都对元认知策略和听力理解的关系进行了研究，也充分肯定元认知策略对听力理解训练中起到的重要作用。如O’Malley & Chamot设计了一套为帮助英语学习者提高语言能力的CALLA(Cognitive Academic on Language Learning Approach)教学模式。其主要目的就是通过认知和元认知训练来培养学生的各项语言技能。Oxford (1990)和O’Malley & Chamot(1990)鼓励外语教师培养学生运用元认知策略的意识和能力，从而提高学生的听力能力。在国内，很多学者如文秋芳、王立非等对元认知策略做了详尽的研究，并在国外研究的基础上对这些研究进行了继承和发扬，结果显示元认知与话语理解和第二语言习得紧密相关，它是影响话语理解和第二语言习得效果的重要因素之一，学生的元认知能力越强,学习的自觉性和自主性也就越强，提高学习效率的方法就越多。

在先驱学者的基础上，国内很多研究学者在各个方面和层次对元认知策略进行了大量的完善研究，但是这些研究都是在公办院校或者职业技术院校学生的基础上进行，而对最近几年在高校体制中新兴的民办独立院校鲜有如此的研究。独立院校作为中国高等教育近期及以后发展的重要组成部分，在教育方面的研究不可忽视。鉴于元认知策略的重要性及对独立院校英语专业学生此方面研究的空白，本文着力于调查研究在独立学院中英语专业学生运用听力元认知策略的情况。

2 研究方法

2.1 研究对象

来自独立学院华南农业大学珠江学院外国语系的125名英语专业大二学生参加了测试和调查研究。有效试卷和问卷回收率为100%。

2.2 研究工具

本研究的工具为一份调查问卷。

为了很好地调查独立学院英语专业学生运用听力元认知策略的情况，本研究在O’Malley & Chamot对元认知策略三大分类的理论基础上根据个人研究的经验和需要，把元认知策略细分为五个方面，具体为：计划策略、自我管理策略、自我监控策略、审核监督策略和自我评估策略。通过查阅和借鉴很多方面相关的资料(O’Malley & Chamot, 1990; Wen Qiufang, 1996; You Yuan, 2009)并运用笔者多年的教学及学习经验，本研究设计了一份含有五大元认知策略分类的共计30个选项的调查问卷。问卷采用Likert五分量表的形式分级，其选项从“完全不符合我的情况”(1分)到“完全符合我的情况”(5分)。为了保证问卷调查的可信度，笔者对其用SPSS进行了信度分析(表1)，结果显示调查问卷信度基本符合要求。

表1 信度克朗巴赫α值

2.3 数据分析

本研究利用SPSS16.0将调查问卷中涉及的五个元认知策略分类及元认知策略进行了均值、标准差及单因素方差分析得出独立学院英语专业学生在元认知策略及其几个分类策略上的运用情况。

3 研究结果分析

以下表格都是由调查统计的数据输入SPSS系统得出的。表2是学生具体运用元认知策略及各个分类的基本情况。

表2 元认知策略运用基本情况

根据Oxford的语言学习策略量表SILL(详见表3)，我们可以得出独立学院的学生在元认知策略使用上处于中等水平即偶尔使用的频率(2.5<3.309 1<3.4)，其他的各分策略中，除了审核监督策略处于经常使用的频率(3.5<3.690 7<4.4)，其他四项都处于偶尔使用的频率。

表3 Oxford关于学习策略的量表(Oxford,1990)

以上为独立学院英语专业学生在听力理解中运用元认知策略的大概情况。但是为了很好地了解元认知策略下的五个分策略它们各自运用的情况，笔者对这些数据进行了单因素方差分析，希望能对这五个分策略各自运用的差异进行科学的数据的统计。从表4的单因素方差分析表，我们可以看出F=21.961,p<0.001，这也就说明在独立院校中英语专业学生在听力理解中对元认知策略下的五项分策略的运用存在差异。

表4 单因素方差分析结果

既然各分策略间存在差异，笔者对数据进行了Tamhane的多重比较。从表5我们可以看出，独立院校英语专业学生在计划策略上的运用和自我监督策略有差异；计划策略和审核监督策略存在差异；自我管理策略和审核监督策略的使用存在差异；自我监督策略和审核监督策略存在差异; 自我评估策略和审核监督策略的使用存在差异。其他相互之间没有存在很大的差异。

表5 各策略总体运用均值比较

*P<.05; ** p<.01; *** p<.001

最后，我们对学生在五个分策略上的数据进行了多重比较结果的S-N-K分析(结果详见表6)。根据均值由小到大我们把运用的情况分成a、b、c三个小组，以区别各分策略之间运用的情况。从表中我们可以看出，计划策略、自我管理策略及自我评估策略属于同一个小组，表示学生在这三个策略中的运用是没有差别的，是学生运用的最少的策略。自我管理和自我监管策略没有呈现明显的差异，但是它们是用的比前几种更多的策略。最后的审核监督策略呈现出和其他分策略使用差异的情况，是学生们在元认知策略中使用的最多的一种策略。

表6 五种分策略多重结果分析

1=计划, 2=自我管理t, 3=自我监督, 4=审核监督, 5=自我评价

4 总结

根据以上的研究结果分析，我们可以得出以下结论：

(1)独立学院英语专业学生在听力理解上的元认知策略运用情况基本处于中等水平即偶尔使用的水平，除了审核监督策略的运用稍微高于总体外，其他的分策略处于经常使用的频率。

(2)学生在元认知策略下五个分策略的具体运用情况中存在差异，其中审核监督策略是运用频率最高的一种，其他按照其运用频率的高低依次排列为自我管理、自我监督和自我评估策略。

5 教学指导意义

元认知策略作为一种有效的方法指导学习已经得到了多方的研究和认同。本研究分析了独立学院英语专业学生在听力理解上元认知策略的运用情况，有利于认清独立院校的学习形势，并采取相应的措施以促进学生的学习。

根据独立院校英语专业学生在听力理解上运用元认知策略的情况来看，学生在总体上对元认知策略的运用不是很理想，只是处于中等水平即偶尔使用的频率。因此在今后的教学中我们要注意引导学生有意识地对学习采取各种措施，能自主地制订适合自己的学习计划，能在学习中监督所学的知识，并对整个过程进行自我引导，最后对学习的效率进行评估以期待能从中学习到有用的经验和方法。从本研究得出的结论来讲，独立学院学生对元认知策略的运用比较少，作为独立院校的教师要着意地对学生进行引导。

[1]Flavell, J. H. Meta-cognition and cognitive monitoring: A New Area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist,1979.

[2]Vandergrift, L. Recent development in second and foreign language listening comprehension research[J].Language Teaching，2007，(40):191～210.

[3]O’Malley, J.M. &.A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge: Cambridge University Press,1990.

[4]Oxford, R. L, Crookall, D. et al. Strategy Training for Language Learners: Six Situational Case Studies and a Training Model[M].Foreign Language Annals,1990.

[5]You Yuan. Meta-cognitive Strategies and English Listening Teaching for Vocational Learners[D].Capital Normal University，2009.

[6]Wen Qiuafang. A Study of Developmental Changes in Language Learning Strategies.[J].Foreign Language and Their Teaching，1996，(4):53～58.

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.05.050

2014-04-25

陈彩虹(1983-)，女，湖南人，讲师，硕士。研究方向：外国语言学及应用语言学。

G642.0

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1674-6341(2014)05-0104-03