基于Web2.0的教师在线学习共同体的构建与运行机制研究*

何济玲

摘 要：Web2.0技术为创建教师在线学习共同体提供了理想的技术环境。文章分析了Web2.0在构建教师在线学习共同体过程中的独特优势，提出了教师在线学习共同体的构成要素、组建方法和典型特征，阐述了基于Web2.0的教师在线学习共同体的运行机制。

关键词：Web2.0；教师在线学习共同体；运行机制

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）10-0080-04

近年来，在线教师专业发展作为一种新型的教师专业发展模式，受到了众多研究者的广泛关注。[1]日本教育学者佐藤学认为创建“教师学习共同体”的目的在于借助教师“校本研修”合作研究体制的形成，使得每一个教师能够分享他人的教学经验，反思自身的教学行为，共同创造理想的教学模式。[2] 众所周之，互联网提供了一种全新的人际互动交流方式，它打破了时间和空间的限制，使人们可以通过网络开展同步或异步的交流，从而为构建网络环境下的教师学习共同体（即教师在线学习共同体）创造了理想的环境，有利于促进教师的主体性发展，提升教师实践性智慧，实现教师实践性知识共享，从而提高教师的教学效能，推动教师专业发展。本文拟对如何利用Web2.0技术构建教师在线学习共同体、促进教师专业发展进行深入的探索。

一、Web2.0：构建教师在线学习共同体的优势

基于在线学习共同体的教师专业发展是一种全新的教师专业发展模式，它是在Web2.0条件下，以支持教师在线学习和在线交流为基础，通过构建教师在线学习共同体，使教师在社会化学习过程中分享教师个体实践性知识，发挥教师集体智慧，推动教师专业成长，提升教师的教学智慧。

相对于Web1.0而言，Web2.0在构建教师在线学习共同体方面具有独特的优势，具体表现为：①利用Web2.0可以为每一位参与在线学习共同体的教师创建一个账号，通过这个账号教师可以创建自己的博客，上传自己与教学相关的相片和视频，表达自己的教学经验，这为教师参与在线学习共同体提供了社会存在感。②教师利用Web2.0可以快速的阅读和评论其他教师的教学日志、相片或教学视频等，有利于促进教师之间的在线交流，并在交流过程中实现思想的碰撞，产生新的灵感。③除了博客以外，Web2.0还通过WIKI、微博、社会网络、播客、即时通讯软件等认知工具支持教师开展在线学习和在线交流，满足教师按需学习的需要。

二、基于Web2.0的教师在线学习共同体的构建

教师学习共同体是为了创建一种教学实践共同体，形成一种教师合作机制，促进教师的教学经验分享，鼓励教师开展教学反思，从而提升教师自身的专业素养和职业能力，促进教师专业发展。在教师专业发展方面，教师学习共同体有利于教师表达自己的教学实践经验，促进不同教学风格教师的经验交流与分享，使教师之间相互学习。

1. 教师在线学习共同体的构成要素

一般地，针对中小学校的教师专业发展而言，教师在线学习共同体是指以互联网为基础，以网络社区为据点，由中小学校长、中小学教师、教育管理人员、大学教师、家长等成员共同构成的网络团体，他们以共同的专业发展愿景为目标，借助网络工具，通过交流教学思想、共享学习资源、分享教学经验、协作问题解决等方式开展教师学习活动，共同促进教师专业成长。

教师在线学习共同体的构成要素主要包括网络社区网站、共同体人员、网络工具、行为准则、学习资源等，如图1所示。

（1）网络社区网站是共同体成员聚集的地点，它使物理上分布的共同体成员在网络上相对集中。

（2）共同体成员是教师在线学习共同体的主体，他们主要包括校长、中小学教师、教育部门管理人员、大学教师、家长等，这些人以学习为纽带，共同联系在一起。

（3）网络工具主要包括网络交流工具、网络创作工具、网络共享工具、网络查询工具、上传和下载工具等。网络交流工具既包括同步交流工具，例如即时通讯软件QQ、视频会议系统等，也包括异步交流工具，例如留言、消息、Email等；网络创作工具主要用于共同体成员创作和发布自己的电子作品，例如撰写博文、创作和发布教学视频等；网络共享工具主要用于共同体成员之间共享文件；网络查询工具包括了网站内查询和互联网查询；上传和下载工具主要用于上传文件和下载文件。

（4）行为准则是教师在线学习共同体成员共同遵守的行为规范。共同体成员众多，必须有共同认可的行为规范来约束他们的行为，使其不违背共同体的共同意愿。

（5）学习资源是教师在线学习共同体的重要资源，是教师专业发展的源泉。

2.教师在线学习共同体的组建方法

在网络环境下，由于中小学教师在地理位置上相对分散，并且很少有共同的目标开展协作学习，因此教师学习共同体很难在短期之内由教师自发地形成一种自组织。在教师学习共同体的发起之初，圣吉(Senge)建议由校长召集一批具有使命感和对改革热情的教师，形成一个核心团队，起到一种示范作用，以动员和鼓励更多教师加入，并最终形成集体愿景。[3]这种方法有助于快速地组建教师学习共同体，提倡先从形式上建立起来，再继续内涵式发展。为了有效组织教师学习共同体，通常只有采取自上而下的组建方式，由校长等管理者发动广大教师形成教师学习共同体，并在管理政策上给予一定的支持。自上而下组建的教师学习共同体也需要科学地引导，使其朝着共同的发展愿景而努力。

总之，教师学习共同体的创建应该以共同愿景为基础，由校长自上而下地组织一个核心团队，形成一个小的教师学习共同体，建立教师学习共同体的学习制度，并对教师学习共同体进行科学地引导，通过评价促进教师学习共同体不断发展，从而提高教师的专业素质。在网络环境下，每一个小型的教师学习共同体又可以作为一个大的教师学习共同体的一部分，即由不同的教师学习共同体构成一个复杂的教师学习共同体。当一个复杂的教师学习共同体构成后，经过一段时间的发展，系统内部就容易形成自组织结构，并推动教师学习共同体不断发展。

3.教师在线学习共同体的典型特征

教师在线学习共同体与传统的以学校为中心的教师学习共同体不同，教师在线学习共同体打破了时间和空间的限制，其参与成员就突破了学校的地域限制，因此教师在线学习共同体具有其独特的特征。

（1）共同体成员具有多样性

教师在线学习共同体的成员构成是非常复杂的。一方面，教师在线学习共同体的成员是跨区域的。由于教师在线学习共同体是建立在互联网的基础之上的，因此参与学习共同体的成员可能是来自网络的任何一个结点上，他们可能来自不同的地市、不同的省份甚至不同的国家。因此在理论上，教师在线学习共同体的参与人员可以是来自全国中小学校中的教师，他们是一个非常复杂的群体。另一方面，教师在线学习共同体中成员的个体知识是多样化的。由于参与教师在线学习共同体的人员分布广泛，有的来自国家级示范中小学，有的来自于农村中小学，有的来自于大学，有的来自于教育行政管理部门，有的来自于社会各界关心教育的人士，因此这些成员具有不同的社会背景、不同的知识水平、不同的教育观念，这样也构成了一个复杂的网络群体。总之，教师在线学习共同体的成员多样性为信息交流、资源共享、知识传播提供了良好的基础。不同的教师可以围绕着教育教学问题开展研讨，使不同的思想和观念发生碰撞，从而促进教师在线学习共同体内部的学习和交流。

（2）以促进每个教师专业成长为共同愿景

众多的参与者通过网络聚集到一起，他们虽然来自不同的地方、具有不同的专业背景、处于不同的层次，但是他们有一个共同的愿景——促进每一个教师专业成长。不同的教师在线学习共同体聚集在一起，就形成一个规模更大的网络学习社区。由于共同体成员之间不存在激烈的竞争关系，因此他们都能够相互合作，彼此共享学习资源，提供问题的解决方案，分享自己的教学经验等，从而促进教师的共同成长。总之，共同的愿景是维系教师在线学习共同体的重要力量，是增加教师在线学习共同体凝聚力的重要因素。当共同体成员都认同这一共同愿景时，他会认为自己是教师在线学习共同体的一员，因此具有更强的社会临场感和社会认同感。共同愿景应该成为每一个共同体成员参与的内在动力，从而支持每个教师都围绕着共同愿景而努力。

（3）教师群体深入交流

网络为教师之间的人际交互提供了理想的平台。在网络环境下，教师在线学习共同体内部的交互是非常密切的。来自不同学校、不同地方的教师通过网络通讯工具开展同步和异步的交流。博客为教师提供了在线交流的一种方式，教师可以通过访问博文来分享其它教师的教学经验，也可以通过评价来提供意见反馈。网络群组（如QQ群）为教师提供了即时讨论的一种方式，参与者可以围绕着某个主题开展深入的讨论。此外，Email、短消息等为教师提供了一种异步交流方式。总之，网络环境为教师在线学习共同体提供了一个方便快捷的交流平台，从而促进了教师之间开展深入的交流，促进教师教学经验的分享。

（4）共建和共享学习资源

在网络环境下，学习资源共建和共享是教师在线学习共同体的典型特征。一方面，在维基（Wiki）的支持下，教师在线学习共同体还可以共同创建学习资源。所有参与者都可以围绕着某个主题共同创作，并且每个人的修改都会被记录下来。在这样的条件下，教师在线学习共同体可以发挥集体智慧，共同创作丰富的学习资源。另一方面，网络为学习资源共享提供了便捷的方式。通过FTP提供学习资源下载，通过播客提供在线视频访问，通过博客提供博文浏览，互联网已经使教师在线学习共同体的学习资源共享方式多样化。

三、基于WEB2.0的教师在线学习共同体的运行机制

在教师专业发展过程中，教师在线学习共同体如何发挥作用，从而促进教师专业发展？众所周知，教学是一种理论与实践相结合的有目的的活动，教师专业发展主要体现在提升教师的教育理论水平和教育实践能力，促进教师从新手教师成长为专家型教师，因此教师在线学习共同体应该有助于提升教师的教育理论水平和提高教师的教育实践能力。Lloyd等（2006）提出了有效的教师专业发展要素模型，如图2所示。他们认为，在理论与实践循环作用的过程中，有效教师专业发展的要素包括时间、情境、个体成长和共同体。[4]有效的教师专业发展要素模型把教师在线学习共同体作为了一个核心要素，能够解释教师在线学习共同体是如何在教师专业发展过程中发挥支持作用的。

在教师专业发展过程中，有效的教师专业发展通常包括六个要素，即教育理论、教育实践、时间、教学情境、个体成长和教师在线学习共同体。这里的时间、教学情境、个体成长和教师在线学习共同体的含义如下：①时间：是指教师专业发展需要持续一定的时间，教学理论可以及时地用于指导教育实践，而要从教育实践中总结、抽象以形成教育理论则需要持续较长的时间；②教学情境：是指与教学实践相关的、直接的情景；③个体成长：是指教师通过正式学习和非正式学习提升自己的教育理论水平和提高自己的教学实践能力；④教师在线学习共同体：是指在在线学习共同体内部，教师之间通过资源共享、相互交流和协作，促进教师共同发展。

有效的教师专业发展要素模型揭示了基于教师在线学习共同体的教师专业发展的运行机制，具体包括以下几方面：

1.通过正式学习和非正式学习，促进教师个体成长

事实上，教师专业发展的过程就是教师学习的过程，即教师专业发展是通过教师学习来达到的。教师学习分为正式学习和非正式学习。教师在职期间，除了正规的教师培训和进修以外，主要是在实践中通过非正式学习的方式开展学习的。

2.通过教学实践反思和教学研究，促进教学实践成果向教学理论转化

教师专业发展是教师的教育理论与教育实践相互转化和提升的过程。教师在教学实践过程中能够积累大量的教学经验，通过教学实践反思，教师能够不断地总结自己的教学实践经验，并抽象和提炼以形成自己的教学理论。

3.应用教育理论指导教学实践，提升教师的教学实践能力

教师在专业发展过程中，要不断地应用教育理论来指导自己的教学实践，以提升自己的教学实践能力。没有先进的教育理论作指导，教师个体的专业发展是相对缓慢的，需要在教学实践中不断地总结。先进的教育理论有助于教师尽快地转变自己的教育观念和教学方式，促进教师教学理论水平的提升。因此，通过先进的应用教育理论来指导教学实践，能够有效地提高自己的教学实践能力。

4.以教师共同体的形式促进资源共享、经验分享和协作

在教师专业发展过程中，教师在线学习共同体有助于促进教师之间的资源共享、教学经验分享和开展协作。资源共享的范围很广，例如教师培训资源共享、教案和教学课件共享、教学视频共享等；教师经验分享主要指在学习共同体内部，通过教学实践经验交流，促进教师教学经验的增长；教师协作主要是指在学习共同体内部，针对某一教学项目，教师之间相互合作，共同完成任务，从而通过协作提升彼此的专业能力。

总之，在Web2.0环境下，教师在线学习共同体有利于教师通过教学反思和教学研究促进教师学习，促进教师教学理论水平的提高。并且，教师在线学习共同体有利于教师实践性知识共享，通过教学实践支持教师学习，促进教师教学实践能力的提高。在教学理论和教学实践的循环过程中形成一种教师学习文化，为教师专业发展提供持续的动力，有效地促进了教师专业发展。

参考文献:

[1]任友群, 胡航，顾小清.教师教育信息化的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2009：112.

[2]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010(10): 73-80

[3]詹泽慧，李晓华.美国高校教师学习共同体的构建——对话美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授[J].中国电化教育，2009(10): 1-6.

[4]Lloyd, Margaret and Cochrane, Janet. (2006). Celtic knots: Interweaving the elements of effective teacher professional development in ICT. Australian Educational Computing 21(2): 16-19.

（编辑：鲁利瑞）