信息化环境下幼儿教师信息素养的研究*

刘丹+刘凤娟

摘 要：随着教育信息化进程的加快，教师的信息素养受到越来越多的关注。学前教育信息化作为教育信息化的有机组成部分，是否具有良好的信息素养成为衡量新时代幼儿教师群体的标准。我们通过分析现阶段幼儿教师在选择、引导、使用媒体及整合教学资源等各方面暴露出的信息素养缺失问题，结合信息化环境从各个维度考虑提出可操作的解决建议，以期推动幼儿教育信息化的发展。

关键词：信息化环境；幼儿教师；信息素养；研究

中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）10-0058-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出，要加快教育信息化进程，重点加强农村学校信息基础建设，继续推进农村学校的远程教育，使农村和边远地区师生能够享受到优质的教育资源。强化信息技术应用，提高教师应用信息技术的水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。2010年，胡锦涛在全国教育工作会议上强调，要以教育信息化带动教育现代化，加快教育信息基础设施建设，确保到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享。[1]新时代的幼儿教师不仅是幼儿智力、情感的启蒙者，更是幼儿培养在信息化道路上的引路人，因此具备良好的信息素养成为新时代幼儿教师的必备素质要求之一。

一、信息素养概述

素养是指一个人的修养与素质，《辞海》对素质一词的定义有以下三个方面：第一，人的生理上生来具有的特点。第二，事物本来具有的性质。第三，完成某种活动所必需的基本条件。信息素养应是在第三种定义下加上了信息方面的具体限定。信息素养是指人们通过教育培养出来的在信息化社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力，包括信息意识、信息知识获取能力以及信息伦理道德等方面的内容。[2]其中信息意识是先导、信息知识是基础、信息能力是核心、信息道德是保证，四者共同构成一个不可分割的整体。

幼儿教师信息素养是指幼儿教师在教育教学过程中，能够合理运用信息技术和信息资源对信息进行获取、分析、加工和运用，并且能够合理地选择和使用教学媒体，制定教学方案进行教学，以达到传递教学信息，使教学效果最优化的结果。

二、幼儿教师信息素养培养的必要性分析

1.学前教育信息化发展的必然要求

随着信息化教育改革的深入，各种新的教学媒体逐渐应用到各级教育领域，新型教学媒体以其便捷性和多重功能受到教学者和学习者的喜爱，传统教学模式和教学风格正在面临着前所未有的挑战，多媒体技术在幼儿教学活动中正在逐步展现它的优势。由于幼儿在接受信息时主要是通过感官来直接获取信息的，传统的幼儿教育过程中教师主要通过呈现具体实物、做游戏等直观方式来进行教学，很难创设现实情境，多媒体技术可以从全方位各个角度将图形、文字、声音、图像进行加工使之融为一体，具有生动形象、强信息刺激性和跨时空等特点。幼儿教师可以运用多媒体手段为幼儿呈现丰富多彩的世界，幼儿在兴趣的驱使下主动且有序地进行学习，这样既可以取得很好的课堂教学效果，又在一定程度上减少了教师的工作量；既满足了他们好玩的天性，又达到了教学目的，极大地保障了教学活动的有序进行。

就目前的发展趋势来看，具有良好信息素养的高科技人才逐渐成为用人市场需求的主流，学前教育作为人才培养的起点理应顺应国际潮流。未来的幼儿教育应当是以幼儿为主体，借助教学媒体进行结合感官的情境性教学活动，其中教师更多地是作为教学内容的提供者和教学活动的组织者而非决策者，为幼儿提供学习资源，创设真实的学习情境。学前教育发展的方向决定了它对从事该职业人员的要求，幼儿教师只有不断加强个人信息素养的培养才能适应社会需要，这是学前教育信息化发展的必然要求，因此提高幼儿教师信息素养成为一件必须完成的任务。

2.幼儿教师终身学习和专业发展的需要

终身学习是社会中个人根据社会发展和个人发展的需要，利用现代学习技术和手段，灵活地选择安排学习机会、时间、空间以及进程的学习制度。[3]从中可以看出终身学习围绕的核心是“学会学习”，也就是说学习者知道何时需要何种信息并且能够高效地找到所需的信息，这正体现了信息素养的本质。因此可以将信息素养看作是终身学习的基础和促进因素。

在幼儿教师追求终身学习的过程中，具有良好的信息素养不但能够使其更牢固地掌握学习内容、扩展知识面,还能让幼儿教师进行自我指导和自我控制,也就是终身学习所强调的“自我导向学习”。社会是不断改变着的，个体要想在多变的社会中立足就要通过终身学习来不断完善自我。幼儿教师作为学前教育的重要组成部分，坚持终身学习原则是十分必要的，所以提高个人信息素养的必要性和重要性也就不言而喻了。

3.科学引导幼儿成长的需要

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，幼儿在接受信息时这种偏重更为明显。传统的挂图、课本以及由老师指导的单一教学活动会让幼儿感到厌烦和受到约束，产生排斥的心理和抵触情绪，因此才会出现很多孩子不愿意去幼儿园的现象。皮亚杰认为“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要能引起儿童的兴趣、符合他的需要，才能有效地促使他的发展”。[4]幼儿是指1-3岁的儿童，此阶段的孩子有独立的要求，会希望自己做叠被子等事情，思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性等，因此幼儿已经初步具备主动性，理应符合皮亚杰对儿童主动性的观点。幼儿在接受教育时会本能地选择更加新鲜的、更具有感官刺激的、不给他们带来约束感的学习方式。计算机的交互功能可以为幼儿提供一个良好的人机交互平台，让幼儿感受到自在和信任，心情舒畅地自主选择学习新知识，避开成人评价的压力后有助于发散思维的培养，满足了幼儿身心发展规律更有利于幼儿的成长。因此幼儿教师应当具备良好的信息素养，拥有合理获取教学信息、使用多媒体进行教学的能力。

三、幼儿教师信息素养培养存在的问题

1.教育思想存在误区，缺乏自我培养意识

受传统思想的影响，幼儿教育专业一直被认为偏向于文科而信息技术等则偏向于理工科，加之现在高校幼儿教育专业课程体系中大多是理论课程、实践课程加一些艺术类课程，诸如：美术、舞蹈、音乐等，很容易对学生造成误导，使幼教专业学生从内心将自己与现代信息技术划清界限，导致这些学生根本没有意识到自己的问题，严重缺乏自我培养意识。已经就职的一些幼儿教师由于在平日教学、生活过程中不经常接触、使用现代信息媒体等种种因素，无法体会现代信息技术在幼儿教学中的优势及培养信息素养的重要性，就错误地以为不重要再加上工作竞争并不激烈，对于不会的新技术抱着得过且过的心理也懒得学习，这种心态在一些上了年龄的幼儿教师中尤为明显。这种由幼儿教师自身产生的思想误区严重阻碍了幼儿教师自我培养意识的产生，职前和职后的培养意识缺乏也从根本上阻碍了幼儿教师信息素养的提高。

2.缺乏良好的信息化教学环境

一方面由于幼儿园管理者认为没有必现要改变现有教学模式增加信息技术设备，另一方面由于资金所限绝大多数幼儿园心有余而力不足，没有办法在购买教学设备上进行投资，造成幼儿园之间软、硬件上的差距。大城市的重点幼儿园拥有宽敞明亮的多媒体教室，教师可以接触到较为先进的教学辅助设备；而农村、城镇幼儿园只有几台电脑、电视辅助教学，有的甚至没有任何现代信息技术设备。软、硬件设备的缺失造成一些幼儿教师没有培养信息素养所需的必要环境，即使已经具有培养意识却苦于无法接触和练习而放弃，信息技术操作能力等信息素养很难得到实质的提高。

3.高校幼师专业培养课程体系不健全，准幼儿教师信息素养培养未受重视

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，全面提高幼儿教师的信息素养是21世纪国家社会发展的需要，要把“信息化从教能力”的培养放在核心的位置上。[5]因为课程体系改革的复杂性和长时性，现今绝大多数幼师类院校仍是传统模式，幼儿教育专业学生的课程设置中并没有信息技术相关的专业课程，幼儿教育专业学生所能接受到的只是计算机的基础知识，他们仅仅是会进行简单的文字处理和制作PPT课件。在实践课程的设置上，幼师专业学生仅仅是接受学校去幼儿园实习的安排，并没有诸如多媒体教学设备的使用、利用多媒体制作教学课件等实践活动的机会，这在很大程度上限制了幼儿教师的发展，使得他们在职场的开端就落后于时代的发展，这也是造成幼儿教师信息素养缺失的重要原因。

4.幼儿教师信息素养培训体制不完善

“幼儿教师国家级培训计划”是教育部、财政部于2011年9月5日联合发布的《关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知（教师[2011]5号）》部署实施的。其培训对象是中西部地区农村公办幼儿园和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师。[6]虽然国家加强了对幼儿教师的培养，但培养体制和培养力度都有待提高，只有部分幼儿教师和管理人员可以接受培训并且培训的时间较短、内容相对单一。在如此短时快餐式的培训下，幼儿教师很难消化所学到的知识，难以真正培养基层幼儿教师的信息素养和专业技能。

另外，部分城市响应国家号召，开展对下属基层幼儿教师的培训，但由于覆盖面窄、财政资金短缺、人事调动复杂等诸多原因，很难长久地开展下去。教师参加积极性不高，参加培训应付差事，甚至当作一种负担，培训活动效果并不明显，这在一定程度上造成了对人力物力资源的浪费，培训变成了形式主义，并未达到当初开展的目的。

四、信息化环境下幼儿教师信息素养培养的建议

1.利用信息技术加强宣传，改善评价标准，提高幼儿教师培养意识

幼儿教师信息素养培养意识和积极性不高，有很大程度上是因为他们并没有认识到信息素养的重要性。因此在对准幼儿教师的培养上，高校应当加强对信息素养的宣传力度，转变传统思想。比如可以在高校幼教专业介绍的内容中加入现今社会对幼儿教育教师信息素养以及信息化教学能力的要求，或者组织交流时会请一些已经入职的幼儿教师与在校学生进行交流，通过前人的经验让准幼儿教师们意识到信息时代对提高自身信息素养要求的迫切性。此外，在条件允许的情况下可以组织学生进入信息化程度较好的幼儿园进行现场观摩学习和实践，以真实情境激发学生的兴趣以及让学生看到与同专业人之间的差距，通过这种无形的宣传由内及外地提高他们的信息素养培养意识。

对于已经就职的幼儿教师来说，因为目前考核制度中并不包括信息素养，所以很多幼儿教师认为没有必要耗费时间和精力去培养信息素养。因此建议把信息素养的考核纳入对幼儿教师的考核之中，改变现有的单一评价标准，采用信息化的多元评价方式把信息素养作为一种能力评价指标及指导信息素养教学的指南,针对教师信息素养的能力体现和学习成果来对个体进行综合评价。幼儿教师在有一定压力的情况下会被动地、有意识地培养自我信息素养，从而实现提高信息素养的目的。

2.构建信息化教学平台，建立优质资源共享体系，营造良好的培养环境

对农村、城镇等基础条件较差的幼儿园，一方面国家应该加大对其建设的投入，地方政府也应考察实际情况适当拨出资金支持幼儿园信息化教学平台的建设，并在此基础上建立一个优质资源共享体系，其中包括人力资源和教学资源，可以更有效地解决部分幼儿园软、硬件条件缺乏的问题。通过建立一对一的培养结构，通过使条件优越的幼儿园定期组织优秀教师去农村进行一定时间的教学活动，将教学媒体送到农村用于教学等形式帮助农村幼儿园改善教学环境，还可以借助现代远程教育平台建立一个网络资源共享体系，使得优质资源能够得到更广范围的利用。园与园之间通过开展信息技术应用活动，如课程观摩、信息技术训练等,以求学以致用、教研一体，使得基层幼儿园在得到帮助、指导的同时形成赶、学、比、超的氛围，真正调动起教师对信息素养的重视和积极性，营造良好的培养环境。

3.完善幼教专业培养体系，加强对幼教学生信息化教学能力的培养力度，以促进幼儿教师信息素养培养

作为幼儿教师培养的起点，同时也是幼儿教师信息素养培养的开端，高校在幼儿教育专业课程设置上应该合理改善现有的课程结构，除了增加信息技术相关理论课程给学生打好理论基础之外，还应增设多媒体实践课程，让学生实际操作新媒体和教学软件，增强信息素养软实力。另外，应该增强学科间的交流，经常组织与计算机专业、教育技术等相关专业的学科交流活动，以此培养幼教专业学生的信息意识。除此之外，高校应该加大投入、引进先进的多媒体设备让幼儿教育专业的学生能够有机会接触、了解到较为先进的多媒体教学应用，不至于在日后工作中面对多媒体不知如何展开教学应用。高校作为培养人才的主要基地，提高幼师专业学生信息素养义不容辞，应当尽可能地创造有利于未来幼儿教师成长、发展的条件，尽可能地使他们贴近时代、社会发展的主流方向。

4.强化幼儿教师教育技术培训和网上研修活动，促进幼儿教师专业发展并提高其信息素养

传统的短期培训班、集体面授课过程中往往较为注重技术层面的培训,强调信息工具的使用能力,在一定程度上忽略了信息搜索、信息分析、信息加工处理和信息道德等方面的内容,较少涉及教学中信息技术整合教学的实践内容训练与交流。

我们要借鉴中小学教师教育技术培训的优秀经验，结合幼教专业特点，对幼儿教师展开信息化教学能力的培训。在授课过程中要注重幼儿教师非信息能力外的信息素养的培养，让幼儿教师不仅只会借助多媒体制作课件，更要让他们真正具有获取、分析、处理信息的能力，在日后的教学工作或生活中能够达到实际应用的效果。同时借助网络平台引导幼儿教师开展网上研修，通过与同行业幼儿教师的交流学习提高自己的信息素养。另外，可以采用“以老带新、以优带劣”的方式结合园本培训理论，寻求适合本园的培训模式等。

五、结束语

内在意识和外在条件是解决幼儿教师信息素养问题的两个重要维度，以信息化教育全面、高效地为培养现代信息化人才打基础是信息社会幼儿教育的新目标。在这其中，幼儿教师信息素养的培养和提高成为一个重要的内容，为了使幼儿教育在信息时代健康可持续地发展，我们应当在新环境、新理论的影响下，不断研究幼儿教育信息化发展进程，进一步推进工作。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) [DB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/comtemt_19492625_3.htm.2013.11.20.

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[5]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版.2002.

[6]教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知[DB/OL].http://info.jyb.cn/jyzck/201109/t20110929 _456109.html.

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[12]傅德荣,傅利华,靳灵芝.信息技术教育的目标、内容和方法[J].中小学信息技术教育,2004(7).

(编辑：李晓萍)