面向公众教育的轻游戏案例设计*

顾汉杰+许娅芬

摘 要：轻游戏是具备主流游戏特征的教育软件，相较于传统的媒体，其在公众教育中的传播效果更为出色。本文在社会学习理论、木桶效应等理论指导下，提出面向公众教育的轻游戏理论模型构建，并在此基础上设计一款轻游戏案例，从游戏结构、设计文档、技术实现等方面进行阐释，期望对同行研究者能有所裨益。

关键词：轻游戏；理论模型；案例设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）10-0030-04

一、 引言

随着社会发展，灾害急救、垃圾分类、网络安全等公众教育愈加为人们所认可，但目前公众教育的传播形式仍以图文视频等传统形式为主，在一定程度上缺乏表现新意，易引发公众信息疲劳。

根据CNNIC统计，截至2012年底，中国网络游戏用户规模达到3.36亿；同时移动互联网高速增长，2012年手机游戏在其中占据到30%以上规模，说明电子游戏在公众的生活中正扮演着重要角色。[1]电子游戏易提高注意力的效果已为公众认可，将游戏引入公众教育是值得研究的领域；而针对电子游戏中普遍存在的教育性与游戏性联系不够紧密、存在消极因素等隐忧，本文认为“轻游戏”可承担此任务。“轻游戏”的概念由尚俊杰、李芳乐、李浩文在2005年提出，意为具备主流游戏特征的教育软件，既能充分利用主流游戏的内在动机，又符合学校中的课程模式和规则，旨在将游戏融入课堂教学。[2]本文将针对公众教育，设计一款轻游戏案例，对设计思路作出阐释。

二、 模型构建

本轻游戏案例以班杜拉的社会学习理论、彼得的木桶效应为主要理论基础，并依据轻游戏的概念界定进行模型构建。

1. 理论基础

(1) 社会学习理论

班杜拉在行为主义学习理论基础上提出社会学习理论，注重模仿和替代性经验，认为通过正确地模仿榜样将获得强化；在轻游戏应用中，模仿其他游戏者的行为或游戏虚拟角色的教学动作等，也将获得强化或惩罚。班杜拉关注提供线索对行为的影响，更关注内部心理过程，强调思维对活动的影响以及活动对思维的影响；在轻游戏设计中，则需重视游戏中的NPC（Non Player Character，非玩家控制角色）型提示，帮助游戏者观察自身行为，判断自身是否达到自定标准，从而决定对自己的赏罚。班杜拉社会学习理论所强调的模仿、观察、替代、自我调节等概念，十分适合学习者起点水平差异较大、使用时间碎片化的公众教育，对面向公众教育的轻游戏案例设计起着重要指导作用。[3]

(2) 木桶效应

木桶效应由美国管理学家彼得提出，又称短板效应，指的是木桶的盛水量由其中最低的木板决定。[4]构建一个轻游戏的因素有很多，各个因素往往优劣不齐，而劣势部分往往决定整个游戏的水平。游戏者通常仅因某个部分的不够理想，便对整个游戏案例产生较差的印象。木桶效应喻示着游戏设计需要重视整体性，关注各个环节的平衡，对轻游戏设计具有现实意义。

2. 模型阐述

图1所展示的是面向公众教育的轻游戏设计理论模型，整个模型注重平衡，关联紧密。在图中，轻游戏模型由引导区、练习区、反馈区、重载区等四个区域组成，观察、模仿、自我调节、强化等对象作为核心理论，在区域间引导游戏进程方向。动机激发、任务驱动、认知发展、需求实现等作为表层因素，推动区域内的游戏内容呈现与运行，同时也随着游戏运行而被影响或激发。[5]

游戏者首先接触引导区，在此区域中引入足够强的游戏动机，如挑战、好奇、幻想、控制、目标、竞争、合作等，激发游戏者去观察游戏预置的先行组织者内容，帮助其在学习较为陌生的新知识时更加容易理解不熟悉的教材内容，促进新旧知识间的联系。

接着，游戏者进入练习区，此区域中包含教学目标明确的任务，利用任务驱动游戏者去模仿虚拟角色所展示的行为，或在现实情境中模仿他人（教师、游戏者同伴等）游戏行为获取替代性经验。

接着，游戏者进行自我调节学习，在反馈区中通过观察与反思自身行为，判断是否达到自定的标准，由此决定对自己的赏罚，在此过程中游戏者通过自我建构获得认知发展。

然后，游戏者进入重载区，此区域呼应引导区的游戏动机，对游戏者的社会性需求、自我成就需求、爱和尊重需求等需求进行实现，强化游戏者的心得体验与学习记忆。重载区除了强化，还需再次提供游戏动机，刺激游戏者进入下一次的引导区。

模型的各区域在核心理论与表层因素控制影响下，保证了由轻游戏所主导的教学过程有序发展，利于教学设计的展开与学习者（即游戏者）的科学学习，这也可被认为是一种在轻游戏支撑条件下的学习策略。

三、案例设计

本文将从游戏结构、设计文档、技术实现等方面阐述一款面向公众教育的轻游戏案例设计思路。

1.游戏结构

游戏结构主要包含游戏的主题规划、教学单元设计、流程路线等。

鉴于垃圾分类知识在社会转型发展中符合科学发展观、利于资源再循环的重要作用，属于当前公众教育热点领域，具备现实意义，因此本案例所选择主题为垃圾分类，同时命名为“垃圾分类总动员”。

依据垃圾分类主题，本案例对涉及知识内容进行教学单元设计，如图2所示，参考国家2004年制订的《城市生活垃圾分类及其评价标准》，结合杭州等城市垃圾分类规范，将教学单元划分为有害垃圾、可回收垃圾、厨房垃圾、其它垃圾等部分，为游戏案例提供科学的知识库支持。[6]

考虑到游戏受众的游戏素养参差不齐，为减少在寻找游戏功能时所消耗时间，本案例采用正叙式的流程路线，各模块之间的顺序走向如图3所示。

功能模块的设置遵循本文理论模型的设计原理。“开始”、“分类知识”模块对应引导区，“开始”模块以适当的游戏动机，如游戏动画、背景音乐、成就提示等，快速赋予学习者情境感受；“分类知识”模块利用图文展示引导游戏者系统性地观察、了解垃圾分类的基础知识。“虚拟操练”对应训练区，其借助虚拟角色，为游戏者提供教学训练环节，并设计有闯关式的任务形式驱动游戏者持续训练获得成就点数。“趣味游戏”、“课堂问答”模块对应反馈区，“趣味游戏” 模块提供多种不同类型的垃圾分类小游戏助游戏者检验自身水平，“课堂问答” 模块则以虚拟课堂的形式随机出题考验游戏者学习成效，游戏者可根据自身喜好任意使用两个模块，通过自我调节提高对垃圾分类的认知水平。“再生利用”、“奖杯”模块对应重载区，“再生利用” 模块利用真实的案例，创设家庭生活垃圾的再生利用虚拟体验，供游戏者强化已有认知；“奖杯” 模块展示游戏者在游戏过程获得的各类成就，若游戏者对自身成就不满足，可重复多次进入分类知识或虚拟操练，此模块通过内在动机激励游戏者实现自身需求并完善自身知识。

2.设计文档

设计文档主要包含游戏剧情编写、虚拟角色特征、教学内容导入、游戏元素选择等。

游戏剧情是创设虚拟情境的重要依据，根据剧情长短分为弱剧情与强剧情。弱剧情偏向于提供强烈临场刺激感，如休闲游戏、严肃游戏；强剧情偏向于提供游戏者剧情融入感，如角色扮演类游戏。[7]本案例侧重垃圾分类技能的现场感行为，故选择弱剧情进行游戏剧情编写。在剧情安排上，以虚拟角色提供垃圾分类的现实背景、运行线索、任务关卡等形式推动剧情发展，强调全程无障碍体验，维持一种稳定的主动操作状态。

虚拟角色是游戏交互的具象化体现之一。本案例的虚拟角色选用的是 “文文”、“明明”、“杭杭”、“州州”等垃圾分类吉祥物，形象活泼可爱，易为各年龄层所接受，如图4所示，其作用为提供游戏线索，帮助游戏者由观察者转换至参与者等。此外，通过虚拟角色的辅助，避免游戏者在场景中遇到谜题无解、迷宫现象等问题而影响游戏体验。

教学内容导入是轻游戏，乃至所有教育游戏应当关注的重要环节。由于游戏者在重复性操作的时间上花费过多会降低想象力，影响游戏者的自我调节，因此本案例采取了图文展示、闯关、休闲游戏、随机提问等形式来安排教学内容的导入，如图5所示，目的在于以形式多样的训练避免机械化流程。丰富的形式不代表游戏核心产生变化，而是提供持续新颖感、避免单纯的重复表现[8]，本案例所有内容形式仍紧密围绕垃圾分类这一主题，游戏者所涉内容均在教学单元范围之内。

游戏元素是丰富游戏交互形式，展示游戏独一性，从而区别于电子小说等其它交互媒体的特质。本案例采用亲和化UI(User Interface，用户界面)、勋章等级、分数奖励、休闲策略、随机运气、时间竞赛、DIY(Do It Yourself，亲自动手)资源等作为游戏元素。[9]亲和化UI，指游戏的界面设计应表现出足够亲和力，吸引人亲近与接触。勋章等级，指游戏者完成指定进度后所获得的特定称号。分数奖励，指游戏者在游戏任务中获得的成就点数。休闲策略，指游戏者在面对休闲游戏时需施展的不同策略。随机运气，指游戏者在测试反馈时将遇到随机化的题目考验。时间竞赛，指游戏者须在单位时间内完成问答环节。DIY资源，指游戏者可获得与真实案例对应的手工制作图册等资源。需要注意的是，游戏元素之间并非完全独立，而是存在关联，设计游戏案例时需从整体平衡角度考虑，如分数奖励与勋章等级同属于对游戏者的激励动机，需安排在“奖杯”模块；随机运气与时间竞赛同属于为游戏创造紧张气氛，凝聚游戏者注意力之用，需安排在“课堂问答”模块。

3. 技术实现

技术实现主要介绍程序开发工具、素材设计等。Adobe的Flex SDK自Hero版本发布之后，实现了对主流计算机操作系统、移动平台的支持，其兼容性提升明显，对多媒体的传播效果非常优秀，因此本案例使用Adobe的Flash Builder 4.7作为集成开发环境。素材设计方面，则使用Photoshop CS5制作图形素材，使用CoolEdit Pro 2.1编辑音频文件，使用Flash CS5设计动画及小游戏素材。本案例中在游戏运行时非必然显示的大尺寸文件，打包于运行时共享库RSLs供动态载入，减少初始化加载时间；模块间的切换则使用State状态来定义实现，稳定且便捷。在“分类知识”模块的展示方面，使用XML作为数据源，调用指定图文内容。在“虚拟操练”模块的设计方面，使用全局函数将游戏者的通关记录、成就点数等数据存入共享对象SharedObject，并在打开“奖杯”模块时调用这些数据，以具象化图案体现。“趣味游戏”、“再生利用”模块借助LocalConnection对象，使用connect与send方法沟通在swf间及Flex与swf间的数据交互，为资源的控制服务。“课堂问答”模块使用Random函数制造随机数发生器，利用随机题库号加载XML数据源内对应的题库，并设置时间监听控制答题的时间。

四、 结论

“轻游戏”目前在实际教学应用中仍然没有得到大范围的普及，这存在设计、开发、推广等多方面的复杂原因，但是从其定义理念上来讲，“轻游戏”是目前实施游戏化教学最具现实可行性的方案之一。[10]作为教育游戏、严肃游戏研究者，可对“轻游戏”进行关注研究，提出各种适宜游戏化教学展开的设计策略、推广模式，针对现实条件进行因地制宜的灵活应用。本文提出一些轻游戏案例的设计理念，仍有不完善之处，欢迎大家批评指正。尽管游戏化教学是一项任重道远的任务，相信在不远的将来，诸如“轻游戏”等设计理念能在课堂教学、公众教育等领域发挥出应有作用，促进现代化教育发展。

参考文献：

[1] 中国游戏产业2012年数据[EB/OL]. http://chanye.178.com/s/shuju.html#sj, 2013-8-25.

[2] 尚俊杰,李芳乐,李浩文. “轻游戏”：教育游戏的希望和未来[J]. 中国电化教育, 2005, (1) :24-26.

[3] Robert E.Slavin. 教育心理学：理论与实践[M].北京:人民邮电出版社, 2008, 115-120.

[4] 童宏保. 基于“木桶原理”的教育决策与政策设计[J].当代教育科学，2008, (3): 12-13.

[5] 牟琴. “轻游戏”对计算思维能力的培养——教育游戏对程序设计基础课程教学的影响[J].远程教育杂志, 2011, (6):94-101.

[6] 垃圾分类专栏[EB/OL].http://www.hzljfl.com/TradeStatute/index.jhtml, 2013-8-25.

[7] 胡昭民,吴灿铭. 游戏设计概论[M].北京:清华大学出版社, 2013, 43,72.

[8][9] Thomas Grip:5 Core Elements Of Interactive Storytelling[EB/OL]. http://www.gamasutra.com/blogs/ThomasGrip/20130819/198596/5_Core_Elements_Of_Interactive_Storytelling.php, 2013-8-30.

[10]尚俊杰, 庄绍勇，蒋宇. 教育游戏面临的三层困难和障碍——再论发展轻游戏的必要性[J]. 电化教育研究, 2011, (5), 65-71.（编辑：郭桂真）