幼儿生活教育“音乐化”探析

陈星烨

陶行知先生提出了生活教育论的三大主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，并指出：“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西，不是两个东西。”他认为：“教育必须是生活的，教育必须通过生活才有效。”因此，幼儿园的教学更要贴近幼儿的生活，让生活与课程有效整合，提高教育的有效性。

音乐是弥漫的艺术，源于大自然。幼儿对音乐的渴望和需要也不仅仅是通过音乐教学活动就能够满足的，这就可以将音乐活动中的各个内容渗透到幼儿生活的方方面面，使得幼儿生活音乐化。但生活音乐化有什么意义，又如何使得幼儿生活音乐化，本文将进行简要分析。

一、“幼儿生活音乐化”的重要性

（1）幼儿生理的需要。《幼儿园教育指导纲要》在艺术活动领域里明确提出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。”因此，在音乐活动中应该注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。而幼儿对音乐活动的兴趣是幼儿积极参加音乐活动的原动力。为此，培养幼儿活动的兴趣是幼儿园音乐教学的重要目标。

（2）丰富音乐活动内容的需要。《幼儿园音乐教育》中指出：幼儿音乐活动包括幼儿园歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动以及音乐欣赏活动。而幼儿园音乐教育活动的根本目的是使幼儿获得全面、和谐的发展。幼儿园音乐教育与其他年龄阶段的音乐教育的区别，就在于它对教育过程中生动活泼的气氛有着更高的要求。幼儿园音乐教育的生动活泼，体现为更强的形象性、更强的情感性、综合性和整体性，时时刻刻提醒着我们音乐应关注幼儿生活的方方面面。

（3）幼儿社会性发展的需要。韵律活动是幼儿随着音乐进行的身体活动。动作的伴随是幼儿认识音乐、学习舞蹈、从音乐中获得快乐的最自然、最有效的途径。它能满足幼儿身体活动的需要，参与对音乐进行探究的需要，想象、联想、思维的需要，创造性表现的需要等等。而社会化是个体从自然人转化为合格社会成员的过程，即个体接受和选择社会价值，把社会承认的思想、情感、行为内化为个人价值、观念、行为目标的过程。

二、在课堂教学中如何实现“幼儿生活音乐化”

（1）幼儿音乐教育自身的多样性。幼儿园音乐教育的特点为游戏性、综合性和整体性。而游戏性又包括内容的游戏性、形式中的游戏性以及方法中的游戏性。而综合性也包括形式上的综合性、过程上的综合性和目的上的综合性。整体性也体现在学习对象的整体性和学习氛围的整体性。所以，在音乐教育中内容是多种多样的。例如，大班《秧歌舞》是属于音乐活动中的韵律活动，游戏性体现在引入活动中，用“传声筒”的游戏吸引幼儿的注意力。并且通过让幼儿听乐曲、打节拍，用跟着老师学跳“十字步”的教学方式来开展这个韵律活动。最后在用分组和集体跳“秧歌舞”来体现学习对象整体性的方式结束这个活动。

（2）幼儿音乐活动与其他领域相互渗透实现“幼儿生活音乐化”。在《幼儿园教育指导纲要》中将幼儿教育的内容划分为五大领域。每个领域有其学科本身的体系、独特的教育特点和规律，同时这五个领域的划分又只是对课程内容的一种相对划分，五个领域是相互渗透、边际交融的。将它们的方法手段相互渗透融合后，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。所以，我们不难发现，要实现“幼儿生活音乐化”将音乐活动与其他领域相互渗透的重要性。

在中班的语言课“数脚”中，教师就巧妙地用钢琴伴奏来让幼儿听辨是哪种动物发出的脚步声。这一做法不但使得原本枯燥无味的语言课显得更加生动。有许多美术课的开展同样加入了很多音乐元素，例如，在“彩色的蛋蛋”活动中，幼儿在给各种各样的蛋装饰添画的时候，教师就播放了一段非常轻松舒适的音乐，给幼儿创造了一个极其轻松舒适的环境。

三、在日常生活中如何实现“幼儿生活音乐化”

（1）将音乐与动作结合。教育家奥尔夫主张音乐与动作结合的综合音乐教育。不要以为幼儿做动作的发挥只能在音乐课上，其实在日常的游戏中也能将这两者融会贯通。例如，在晨间游戏“猜猜我是什么动物”中，幼儿就利用了大量的肢体语言以及表演动物吼叫所发出的声音，甚至是它们走路的脚步声，都被幼儿合理地充分展示表演出来。这时教师可以适当地给予提示，可以让幼儿发现两个动物脚步声之间的区别，如老虎的脚步声可以用比较低沉、沉重的声音来表现，而小兔子的脚步声则可以用轻快、活泼的声音来代替。如此一来，既增加了游戏的趣味性，也让幼儿充分调动自己的已有知识，利用肢体和声音的形象模仿来参与到这个游戏之中。

（2）将语言赋予音乐的节奏。将语言赋予音乐的节奏即是指语言节奏朗诵，这也是奥尔夫的思想主张。奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是节奏而不是旋律。但是只在音乐课上进行单一的节奏训练显然是有些单一，所以可在幼儿平时的交谈中，将节奏贯穿其中。如在平时的谈话中，提到了幼儿最喜欢的动画片人物，这时幼儿都来劲了，喜洋洋、黑猫警长等人物名称不绝于耳，这时教师就可以创意地让其他幼儿拍手打节拍，让回答的幼儿根据节奏来回答问题。这不仅适时改变节奏型，让拍手的幼儿跟着改变，也让回答的幼儿听清楚了节奏再回答。

（3）将“体态律动”贯穿幼儿日常生活中。在达尔克罗兹的音乐教育体系中，强调从音乐入手，让幼儿聆听音乐，引导幼儿通过身体运动去接触音乐的各个要素。达尔克罗兹曾形象化地把身体比喻成“乐器”。像在上课之前经常需要一些手段让幼儿注意力集中，然后进入主题。但是还可以巧妙地让教师做各种节奏型，如拍手、拍腿、拍肩，然后随着教师的节奏越拍越慢，声音越来越轻，成功地吸引了幼儿的注意力，使幼儿安静下来，然后再开始教学活动。

音乐教学生活化是一个过程，在教学实践过程中，我们应尝试将生活融入音乐，让幼儿已有的生活经验情感在音乐中进行迁移、升华。因此，作为一名教师，我们更要主动地组织、开发和利用生活中可得到的资源，扩大幼儿的音乐视野，丰富艺术感，让孩子的音乐道路成为五彩绚丽的快乐大道。

（江苏省昆山市蓬欣幼儿园）