教改呼唤“活页教案”

李平

【摘要】跳出教材和教參之外，先在自己的头脑中构思，凭借自己的灵感，从自己的第一感觉出发，拓展自己的奇思妙想，精心制作一套活页教案，第二年再教时，不再重复抄写，把抄一节教案的时间加在研究教材上，由于时间更加宽松，可以反观教案，反思设计，反阅教材。

【关键词】教育改革语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0038-01

近年来，一轮又一轮的语文教学改革前呼后拥，名人大师百家争鸣，各种观点扑天盖地，使语文教学也变得色彩纷呈了。

工作在一线上的语文教师，既要跟上时代潮流，学习各种新经验，又要完成学校的各种工作，疲于应付，虽有雄心壮志，但精力有限，常因心有余力不足而出师不捷，最令老师们苦不堪言的是年年岁岁的备课检查，它就像一只无形的大手扼制着教师的进取和发展。

请看那一本本字迹工整，一丝不苟,却模式统一、要求程式化的教案，整个是“教参”的翻版，我无意批判哪个，只是心底的声音告诉我，这样日复一日，年复一年，周而复始，循环往复，尚不知何年何月才有尽头地闲时抄教案，忙后补教案，教学设计与上课实际完全脱节，“辛苦”先不说，还只会导致自身的惰性：阅读的惰性，工作的惰性，更可怕的是思维的惰性。就好像好端端的一个人拄上了拐杖，慢慢的，也就变成了瘸子。工作一辈子，其他什么本领都没学会，只学会一套将错就错，圆人所说的本领。更何况，某些参考“教案”，随着教育改革的突飞猛进，早已时过境迁，它把那些优美的文章通过划分划分段落，归纳归纳中心的方式肢解得支离破碎，面目全非，更重要的是它那毫无探究性的问题束缚了孩子们的思维，阻碍了孩子们的灵感，可很多老师为了让教案看起来更充实，连答案都抄进了教案。这虽然迷糊了检查者的眼睛，但殊不知：语文不是“1+1=2”，也不是ABCDEFG......请看一段文字：

“花儿为什么会开？”老师问面前的小朋友。第一位小朋友说：“她睡醒了，她想看看太阳。”第二位小朋友说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”第三位小朋友说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得更漂亮。”第四位小朋友说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走。”第五位小朋友说：“她也长了耳朵，她想听听小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友问了老师一句：“老师您说呢？”老师想了想说:“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就扬起脸笑了！”听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。只有老师知道，她原来的答案是：“花开了，是因为春天来了。”

因此，要张扬个性，备课就要去除形式化。第一，要去除管理上的形式化。教学管理不要局限在检查教案上，检查教案也不能停留在纸面上。数数教案的字数、节时数，看看教案的格式、书写，查查教案的时间、进度等等，不是督促教师备好课的关键，备好课的关键不在形式，而在用心。第二，要去除内容上的形式化。从教师备课内容的结构来看，一般有这么几项：教学目标，教学重点、难点，教具学具准备，教学过程等。看起来似乎很全面，但如果每课都按这几方面去做，就会局限思路，扼杀创意。第三，要去除程式上的形式化。从备课的流程来看，一般先读教材，接着看教参，然后写教案。这种流程易受教材作者和编者思路的约束，不容易产生教者自己的新思想，难以实现创造性备课······

诚然，教师又不能不写教案。因为，教案是教师通过对所授教材及所教学生的实际做了认真研究之后，所做的教学计划，能对教师讲课起控制和提示作用。可是，即使是自己精心编织的某课教案，谁也不愿意年年抄一遍，因为于事何益？

教案必须得写，而且还要破除陋习，创造“全优”教案，让他更具实效，为广大教师的创新和发展“松松绑”，怎么办呢？活页教案，它该是大家的呼唤！

——跳出教材和教参之外，先在自己的头脑中构思，凭借自己的灵感，从自己的第一感觉出发，拓展自己的奇思妙想，精心制作一套活页教案，第二年再教时，不再重复抄写，把抄一节教案的时间加在研究教材上，由于时间更加宽松，可以反观教案，反思设计，反阅教材。这样不仅可以查漏补缺，还可以反复咀嚼，慢品细磨，加上一些新奇的想法，一些新点子，一些新灵感。定会把课备到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。加上经验的增长，剔除糟粕，添其精华。况且，平时的看书学习，有时怦然心动引起共鸣，有时突发奇想产生灵感，有时回味再三有所心得，推敲一番，会“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。”常言道，慢工出细活，特别是年轻教师，备课切忌赶鸭子上架，要尽量在教材中，教参中，在自己的教案中多走几个来回，去充实，改造，生成自己独具匠心的教案......这一切的一切，全写在活页上，经过替换，教案定会旧貌换新颜，那时的教案，你又怎么会舍得束之高阁？那时的教师，定会越过“高原期”，更上一层楼。

这，一直是我们一线教师最真诚的期盼。