合作学习在语文高效课堂的运用

王文

【摘要】语文课程标准提倡师生合作、生生合作的新型学习方式，积极的合作学习有助于打造高效的语文课堂，优化问题设计，营造合作氛围，培养学生的写作能力都可以极大提高课堂学习效率。

【关键词】有效课堂小组合作策略运用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0026-01

《语文课程标准》中确立了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，把语文课程的教学目标规定为知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。”这些都明白地告诉了我们语文教学要注重丰富学生的人文素养，体现学生的主体地位，把课堂还给学生。应积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”。换言之，合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重点学习方式。在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境，引导学生合作学习、共同进步是打造高效课堂教学的有效途径。

一、合作学习的现状

正因为人们认识到小组合作的方法有诸多好处，所以它也就成为大家在课堂教学中经常使用的方法；同时也发现了很多不如人意的地方，不当的例子也很多。其中许多情况也是笔者和很多一线老师在教学中遇到的，例如：

1.题目简单时学生讨论热烈，碰到有难度的题目时学生则不知从何说起造成冷场。

2.学生跑题聊天瞎争吵，调皮的学生乘机讲话，浪费很多时间，教师布置的学习任务完成不了。

3.不知道怎样才能使好中差学生积极参与，经常会造成成绩好的学生不愿答而成绩不好的学生不会答的情况。

4.合作学习只是形式，没有实际意义，只适合表演，所以只在公开课上使用，平时不用或很少用；不知怎样提高效果。

5.每次讨论后老师不作评价或笼统评价，评价方式不到位，影响了学生的积极性。

6.教师在设置问题时不明确哪些问题适合小组合作学习，哪些问题宜于独立思考，结果造成课堂效率不高。

二、优化小组合作学习策略

1.不为讨论而讨论，只在合适的时候才使用合作学习。笔者认为合作学习只是众多学习形式中的一种，它有自己长处以及局限性，不是灵丹妙药，只有在适当的时候采用合作学习的形式，才能最大限度的发挥合作学习的效果。

2.设计具有探究性的问题让学生讨论。教师在设计让学生合作学习的题目要侧重于课文的重点、难点和争议点，问题的答案具有多向性才能给学生以讨论的空间，只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重、难点。

3.营造和谐的问题情境。有句话说得好，“当学生被鼓舞和被信任时，他们做得最好。”教师要以自己的人格魅力去赢得学生的喜爱和信任，充分开发学生的禀赋和潜能，建立平等、民本、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的教育氛围，努力把微笑带进课堂，把表扬激励带进课堂，把竞争、参与带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，让学生在宽松和谐的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，迸发创新的火花。学生在讨论时老师应加入进去，发现学生的创新点要及时鼓励，特别关注后进生的学习，多点询问他们对问题的看法并加以指导，讨论结束时让后进生先回答，老师赞赏的眼光会让后进生体会到成功的喜悦。

4.注意培养学生的合作意识与合作能力。小组的建立、组长的培养、学生意识与能力的提高，需要教师花很多的时间和精力。在班中分成了若干学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。这个核心人物在开始时，可以由教师指定组内的优等生，也可以由组内成员认定。这个核心人物在合作学习中，要组织组内的成员有序地发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，避免个别学生独占时间，或者避免交流时过多的内容雷同，为了提高合作学习的效率，老师要进行合理的分工，让人人有事做，人人可以发挥作用。不妨可以做以下的尝试，在四人小组中进行角色的分配，教师可以在组内或组间分配这些职能：总结者、监察者、经营者、记录员，这样更能避免让讨论流于形式，从而提高合作学习的实效。

笔者在教学中也体会到课堂上让学生盲目的讨论是没实际效果的。教师在组织讨论前要进行指导，对于比较难的题目要给予点拨，给学生指出一个大致的讨论方向。笔者组织小组讨论时会每组指定了一个发言人，这个发言人是本组里面基础最差的。为什么这样安排呢？因为四人小组的编排是经过老师的精心安排的，学习成绩不是评价孩子的唯一标准，学习成绩差的学生不一定合作意识与合作能力也差。所以一个小组里面有性格各异的学生，成绩也有优良中差，指定基础最差的同学发言让这些学生主动参与到讨论中去，并以此来激励别的同学积极参与讨論，增强小组的合作能力。

三、合作学习的评价

1.不能只注重学习结果，还要关注过程与参与度。

2.不能只注重知识的掌握，更要关注能力的提高。

3.不能只用一个单一的标准，评价必须多元化：

（1）标准多元化：根据不同学生、不同学习内容、不同学习任务制订不同标准。

（2）内容与方式多元化：对参与度的评价、对情感态度的评价、对发展的评价；口头、书面、表格、量化、评语、档案。

（3）评价主体多元化：教师（任课教师、非任课教师和班主任）；学生（个人、其他组员和班级其他同学）；家长。

4.把对小组的评价和对组员的评价结合起来。

合作学习并不仅限于课堂上，老师要有意识最大程度的发挥四人小组合作学习的效率，把这种合作学习由课内延伸到课外，如：预习的合作、研读课文的合作、拓展延伸的合作、每课“清点”的合作（六方面去着手：常识、字词、关键词句、重点段落、构思和表达特色）、单元归纳小结的合作（了解一点常识，识记重点词语，品味关键字词，摘录一些佳句，精读精彩段，学习巧妙构思），让每个学生动起来，让学生主动去学才能达到事半功倍的效果。

合作学习把“促进人的发展”作为教学艺术的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组积分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，教师要实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来说，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

总之，我们要培养学生有效的合作学习，克服合作学习中存在的一些问题，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启紧闭的心智。我们只有对课程改革倾注自己的热情，付出辛勤的汗水，才能和学生一起迅速成长。

参考文献：

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