区域活动与幼儿快乐成长的点滴经验

崔今兰 金国华

【摘要】区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式；它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式，对于培养幼儿的主动性、独立性、创造性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《规程》所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的最有效的措施。

【关键词】区域活动快乐成长

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0009-02

一、从幼儿的兴趣出发，选择区域活动的内容

在选择区域活动内容时，教师要关注幼儿的兴趣和需要，使区域中的各项活动能及时满足幼儿。如果活动内容单一，不丰富，就满足不了幼儿的需要，引发不起孩子去想、去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。幼儿只有在自己喜欢的游戏中才会更主动更积极，从而获得更大的心灵满足感。

二、活动形式体现灵活性和互补性

我们将一些促进孩子智力发展、个性发展的课程内容物化到区角活动中，力求针对每个孩子的具体情况进行指导。例如，在数学区中，针对不同幼儿的情况我们提供一些“给杯子找盖、插花、图形配对、分果果”等材料，指导孩子充分地与材料相互作用。有的孩子在摆弄操作中一次就能掌握，有的需要两次甚至多次，在教师与孩子近距离的互动中，使孩子有了成就感，产生了学习的兴趣。

三、合理投放材料，使幼儿在操作的过程中享受快乐

首先，材料一定要美观，富有趣味性。数学区的“蝴蝶配对”不仅色彩鲜艳，能吸引小朋友的注意力，富趣味性，不仅能拓宽幼儿的知识面，更能发展幼儿的辨别能力。最后当一只只的蝴蝶贴在墙上后，又满足了幼儿的成就感，可谓是一举三得。

其次，要选用操作性强的材料，充分发挥材料的吸引力。“操作区”的“拼汽车”就是很好的一例。幼儿在拼的过程中会不断遇到挫折，然后经过观察、思考、反复拼贴，直到成功为止。在这过程中幼儿的判断智力得到了充分的发展，各式各样的汽车完全激发了幼儿的学习兴趣，有的小朋友一次能拼成很多辆汽车，那种成功后的喜悦更是不言而喻了。

再次，区域材料有层次性，并且经常更新。只有新的知识才会带来新的发展、新的提高。所以区域里应定时有新的材料投入，这些材料有的是教育活动的延伸和升华，有的是根据幼儿的年龄特点和发展需求精心制作的。

四、采用开放式的指导方法

针对区域活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。

幼儿园的所有活动都是学前的启蒙教育，启蒙的过程中渗透了幼儿的探究兴趣及创新能力。倘若启蒙教育是楼基时，那么创新能力和探究兴趣则是楼体。现在专家提倡的“活”教育正是启蒙与创新渗透的体现。“活”的老师，拿“活”的东西，用“活”的方式去教“活”的人，要让幼儿想自己所想的，做自己想做的，说自己想说的，玩自己想玩的，手的操作，脑的思考，经验的获得，才会有创造的萌发，教师有责任创造环境、提供材料，给幼儿提供更多的操作、实践、体验的機会，用孩子的心去布置区域，用孩子的情去参与活动吧，愿每个平凡的角落萌发不平凡的创造力，到处都能听见幼儿快乐成长中回旋的笑声。