浅谈小学数学课堂中学生合作学习能力培养

李琼

旧时的教育理念是学生“独立思考”，以个人学习为中心。现代的教育观念是“主体教学”，以学生多向互动式合作为学习核心。在实践活动基础上的主体合作学习，有利于调动学生学习的主观能动性，能让他们以积极主动的态度和开拓创新的精神去探究知识，并能培养学生与学生之间团结协作、合作共享的群体协作精神。而为提高合作学习实效性，首先应培养学生与人合作学习的能力。那么。教师应该怎样培养学生的合作能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、激励学生合作的欲望，形成合作意识

首先教师教师要注意营造一种民主和谐、宽松自由的学习氛围。语言要亲切，要让学生真正感到自己是学习的主人，在老师面前无所顾忌，使学生有想说的欲望，敢说的勇气和能说的机会。让学生人人平等，人人都能参与操作、参与讨论、参与学习。有这样一道看图列式题“一双手套6元，一件毛衣42元，一双袜子3元，一件背心24元，一条裙子48元”在做完书上要求完成的题目后，我提了这样的问题：“你还知道些什么，告诉你周围的同学。”“你能不能选择其中两个条件编成数学问题，并把它写下来，看哪个小班编的数学问题最好，最多。”一下子，同学们争先恐后地讨论开了，有的说，有的写，在汇报交流的时候，学生们非常踊跃，交流的效果也很好。

其次教师还要注意创设问题情境，激发学生合作的欲望。同时还要注意任务的难度、广度和深度，要和学生的知识基础和能力发展水平相适应，让学生通过努力能完成任务，能体验成功的喜悦，能激起合作的兴趣。在教学体积计算时，我为了引导学生归纳理解“等积变形”的题型。我让学生分小班进行实验操作和讨论探究：

一小班：a、用同一块橡皮泥捏做成不同形状的物体。再把它放入模具里塑造不同的模型。b、用相同个数的等体积的粉笔盒堆成不同形状的立体图形。

二小班： a、用量杯量一量有特定容积（如：550ml的“尖叫运动饮料”，350ml的苏打水饮品）的饮料瓶中的饮料的体积。b、将一个饮料瓶中的饮料倒入另一些不同形状的饮料瓶中。

三小班： 测量正方体容器的相关数据并计算中所装沙的体积，再把该正方体容器中的沙全部倒入另一个长方体容器中，测量出长方体容器的长和宽，计算出长方体容器中沙的高度。

四小班： 在一个已知长、宽、高的长方体容器中放入正方体铅块（或其他能沉入水底而不会变化的物体），向容器里倒入水使其淹没该铅块，再取出铅块，观察并量出长方体容器里的水下降前和下降后的高度。列出算式求铅块的体积。）

通过这种学习实践活动，学生们积极性特高，而且绝大多数学生都能理解和解答“等积变形”的真正意义。

二、采用多向互动的形式，有序地进行训练

教师应针对教材不同的内容、重难点以及学生主体发展的不同阶段采用多种合作形式。如我在教学“20+30”时，让同桌的学生互相说算理。我在教学“米、厘米”时，请同桌用两人的尺子合作量一量课桌面的长，用米尺互相量一量身高。除了这种基本的合作形式外，还可以进一步采用小组合作（前后排的学生组合）、自由合作（移位组合）、优化合作（优差生组合）等。如我在教学公式推导的时候一般就采用小班合作探究，在教学活动课时采用自由合作的学习方式。

三、引导思路，适时点拨，指导合作过程

指导学生合作的过程是培养合作能力的重要一环。学生合作学习目的在于促进学生主体性发展。为保证其实效性，教师应注意以组织者、引导者和参与者的身份参与学生的交流学习，并给与适当点拨、引导。

1.明确目的、严格要求。教师在合作学习之前要让学生明确目的。提出的要求要求简洁易懂，要有序和可操作性，如在教学“平行四边形面积”时，我让小班合作将平行四边形剪拼转化成长方形后讨论平行四边形面积公式的推导过程时，我出示讨论的问题：转化后，它们的面积有什么关系？长方形与平行四边形还有哪些关系？长方形的面积等于什么？平行四边形的面积怎样求？这样，既让学生明确了学习的任务，也给学生理清了思路，也为学生创造了在观察、比较、概括中相互接纳并交流的空间。

2.参与合作，引导思路。教师在活动中不当旁观者，而以学生的身份坐到学生中去，看学生做，听学生说，在关键处适当点拨，引导学生的思路，促使每个学生都能发表意见，保证学生合作学习顺利进行。在引导学生归纳理解“等积变形”的意义时，我在各小班做探究实验时，一直参与其中，不时地为学生指点，为学生解答疑惑，甚至为学生当小助手。通过实验，学生们能真正理解“等积变形”的意义。

3.激励评价，体验成功。教师以组织者的身份还应适时引入竞争机制，诱发学生群体智慧，可采用的方式有：小班之间竞赛评价，小班内学生竞赛评价和学生的自我评价，甚至可以开展小班间的辩论，学生与老师之间的辩论。用不同的方式加深学生们对知识的理解和掌握。在评价过程中，教师以鼓励表扬为主，让学生体验成功的喜悦。

四 、 创造机会，强化合作训练

学生掌握了合作学习技巧后，要不断创造机会，加强学生合作的训练。如：晨读、自习课、辅导课，甚至课外十分鐘都可以成为合作学习的时间。一个概念、一道式题的算理、一个推理过程都可以成为合作学习的内容。教师应利用一切可以利用的时间、空间为学生营造合作学习的机会。