你读我读大家读

曾连江

人类历史的长河中，事物发展的特点总是应运而生。科技的快速发展为社会不断注入新鲜的血液，电视、网络以及形形色色的新鲜事物冲击着我们的生活，加之学生课业负担的繁重，学生的阅读尤其是课外阅读便难以开展。而阅读对提高学生的语文综合素质有着重要作用。在《語文课程标准》中又明确要求应让学生形成语文素养，“养成语文学习的自信心和良好习惯”；“扩大阅读范围，拓展自已的视野”；“广泛阅读各种读物，每学年读两三部名著”……

既然阅读如此重要，在教学过程中如何高效运作这一环节成为关键。在遵循教材，开展好文本阅读教学的同时，课外阅读的教学应该引起我们执教者的重视。本文教学只是一个载体，因为语文学科的最显著特点就是引申外延很大，在课外阅读中做了几个方面的尝试：

一、利用优势，耐心引导

人们说“兴趣是学习最好的老师”，培养学生的阅读兴趣是首要任务。由于学生来自于不同的家庭，在这偏远的农村，学生的视野不是很开阔，家庭教育碍于家长素质的偏低又不够到位，甚至很多家长不允许孩子阅读教材以外的各类书籍，把课外阅读看作是在看闲书，对学习没有好处，加之课业负担较重。因此，学生课外阅读受到制约。从小没有养成好的习惯。为了改变学生的这一习惯。利用学校交常规作业——日记这一有利因素，一举多得，在指导写作，交流思想的同时，对阅读的兴趣进行培养，渗透阅读的思想意识。例如：在一次日记批改时，我写过这样一段批语：这篇日记很有文采，这种象征手法运用很恰当，你叙述的故事让我想起了美国的残疾作家海伦·凯勒，她写了一本书叫《假如给我三天光明》你看过吗？很有趣。

类似这样的例子有很多，用这样的方式或者在闲聊的时候向学生推荐了很多书目。在推荐书籍时也应注重个体差异区别对待。例如，有的学生求知欲很强，对名人传记、科普读物很感兴趣，我就向学生推荐《居里夫人》《海底两万里》等书籍。有的同学喜欢离奇的人物和惊险的故事情节，我就向他们推荐《基督小伯爵》《鲁滨逊漂流记》，有的同学阅读量很小，为了打开阅读的“面”，我就向他们推荐《名篇故事精选》，此外，文本教学所涉及的名家名篇随堂介绍，随时推荐。例如。讲到巴金的作品，就向学生推荐其代表作《家》，讲到高尔基的作品，就向学生推荐其代表作《童年》，讲到莫泊桑的作品，就向学生推荐其名篇《项链》。

二、唤醒欲蔓.主动阅读

当我们在进行文学创作时，常用到一种写作方法——设置悬念。在开展课外阅读活动的过程中，用设置悬念的方法激发学生的好奇心，唤醒学生的探寻欲望，促使学生主动阅读。

阅读是传递、培养感情的重要途径，对读者进行情感的陶冶是阅读的重要目的和作用。意识隽永的作品无不凭借深厚的情感引起读者的兴趣，扣击读者的心扉，从而释放出生命的能量。但学生往往没有良好的读书习惯，甚至把读书当成一种负担，因此，在上阅读课时，我常常给他们讲述著名篇中的精彩片段，例如，美国作家杰克·伦敦所著的《热爱生命》，其中有一个故事情节是雪狼和斗牛狗进行激烈的打斗。当故事叙述到达高潮时嘎然而止，吊起学生的胃口，他们越是急于知道故事的结果我越是不说，随机再讲一小段其它的故事情节，并且仍然不说结局，这时我告诉学生这个好听的故事出自美国的一位作家之手，书名叫《热爱生命》。于是，学生便争先恐后去购买和阅读此书。

三、历练自己。打造辉煌

俗语说“打铁还需本身硬”，初中学生正处于青春期，通常对所崇拜的对象刻意模仿，那么，如果我们用自身的人格魅力去影响学生、带动学生往往可取得好的效果。教师是学生知识的传播者、智慧的启迪者、情感的耕耘者、个性的塑造者、精神世界的大师，教育是一项以人格塑造人格的伟大事业。如果我们自身能广泛涉猎，业务能力强，品格高尚，以仁爱之心平等对待学生，那么当你成为学生心目中爱戴或崇拜的偶象时，教学工作就可以顺利开展。

语文学科的外延很大，课外阅读是文本阅读的必要补充。如果我们能开展好课外阅读这一活动，那么对每个学生都有很大益处，也会成为教学工作中的有利因素。

“亲其师、信其道”，教师在学生心目中的形象会直接影响到教学效果，例如，关于名著阅读的推荐与指导，教师首先要大量阅读，对古今中外的作品和作者有详尽的了解，对这些作品简要地分类，并依据实际情况推荐不同的作品，因为教师是与人打交道的职业，所以不能忘记你需要对方的“配合”。而对方的“配合”决不是强硬的命令或者居高临下的师长作风能够奏效的。

四、组成相容、互补阅读小组

信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。

阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4—6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。

课外阅读任重而道远，在教学实践中还需进一步摸索，阅读教学作为语文教学的重要环节，若抓出实效，定会使我们的工作有一个质的飞跃，相信有新课标为之保驾护航，定能到达成功的彼岸。