少数民族地区学生作文素材积累的路径

唐婷

【关键词】少数民族地区 学生作文 素材积累 路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0046-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生应养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”少数民族地区学生由于生活范围狭窄，因此写作素材不如城市学生丰富。此外，学生对本地区散发着浓郁风情的少数民族景观、民风民俗等视而不见，置丰富的写作材料弃之不用，造成写作素材匮乏。要改变少数民族地区作文教学现状，解决少数民族地区学生写作素材匮乏的难题，教师必须了解学生的生活领域，深入挖掘少数民族地区的社会生活、人文风俗、自然资源，丰富少数民族地区学生的写作素材，只有这样，才能提高学生的写作水平。

一、感悟民俗风情，积累写作素材

在少数民族地区，各种各样的民俗风情是丰富的写作素材资源，因此，教师要引领学生用心观察和体会，还要善于挖掘这些民俗中所蕴含的文化底蕴。比如，充满浓郁中国传统特色的春节，是我国一年中最隆重的节日，也是学生们最喜欢的节日。买年货、做年糕、放鞭炮、拜年、杀年猪等都是过年时的风俗，也是学生们感觉过年最好玩的事情。假如在作文教学时，教师有意识地引导学生将这些快乐的事情写下来，同时结合少数民族地区的特点，将过年时的习俗和独特之处记录下来，融入自己的真实感受，那么，它们就可以成为充满浓郁少数民族风情的写作素材。以笔者所在的地区为例，本地区居民以仫佬族为主，传统民俗节日主要有“依饭节”“走坡节”“坐夜歌”“打老庚”等，在每一个传统民俗节日里，人们都会举办不同的民俗活动，渗透着深厚的民间文化，教师可以引导学生将自己的所见所闻所感记录下来，成为写作的素材。

二、参观自然景观，积累写作素材

少数民族地区具有优美的自然景观和人文古迹，是学生写作的良好素材。然而，很多学生却抛开了身边熟悉的自然景观不写，偏偏去写他们并不熟悉的著名风景区、公园等，导致写出来的作文缺乏真情实感。因此，在写作教学中，教师要善于引导学生观察周围的自然景观，发现生活所在地的独特之处，只有这样，学生在写作时才会有话可说，写出真实的感受，抒发真实的情感。生活在少数民族地区的学生，美丽的大自然就是他们身边最美的风景，教师可以引导学生拥抱大自然：春天看看绿树红花，夏天体验河里游泳的快乐，秋天体会庄稼人收获的喜悦，冬天欣赏美丽的雪景，让学生在大自然中尽情游玩，体会大自然蕴含的美。笔者所在罗城仫佬族自治县，旅游资源丰富，有野生毛葡萄园、旧城遗址、剑江风光、野马滩风光等，课余时间教师可以带领学生到这些旅游风景区游玩，引导学生在游玩过程中学会积累作文素材。学生在亲自去过了这些旅游景点后，教师再进行指导写作，此时学生就会生发倾诉的欲望，有感而发，描绘出美丽的家乡风光，同时也陶冶了情操。

三、参与劳动生活，积累作文素材

学生生活在少数民族地区，只要留心观察，积极参加劳动生活，能够享受劳动的乐趣，积累写作素材。由于现在的科技很发达，少数民族地区农民的传统劳作方式有了很大的改变，如农村推广了免耕抛秧种田的方式，插秧时人们可以做到脚不沾泥，劳动变得舒适了很多。针对这个情况，教师可以引导学生观察人们在劳动时的场面，人们在劳动时的心情、动作、语言、神态等，从中体会他们的心情，还可以鼓励学生亲自动手试一试，然后写一写自己在劳动时的心情和劳动后的感受。通过劳动，学生从不同角度写出了自己的“体会文章”，有的学生写劳动成果来之不易，有的学生写自己在劳动中的乐趣，有的学生写自己因为掌握了某一项劳动技能而感到十分欣喜。由于参加了实践活动，学生的生活和经历变得丰富了，对生活也有了不一样的感受，以后写此类作文时就不会觉得无话可说了。此外，在少数民族地区，有许多独特的手工制作，教师可以引导学生动手做一做，玩一玩，体会其中的乐趣。比如，折柳枝做口笛，取芦叶做喇叭，用树叶、花朵制作植物标本，将麦秆变成精巧的小鸟等，学生在做这些小制作时很开心。在这个过程中，学生需要请教他人，不断实践和反复，经历失败等，教师可以引导学生将这个过程记录下来，抒发体会和感受，积累写作素材。

少数民族地区蕴藏着丰富的作文素材，教师要立足实际，善于发现和挖掘作文资源，引领学生去观察、去体验、去感悟，充分发挥学生的主体性作用，引导学生在体验观察的基础上深入思考，写作时抒发真情实感，从而提高写作水平。

（责编 欧孔群）