提高初中语文复习课效率的研究

廖春木

初中九年级语文复习效果直接影响到学生的中考表现，笔者立足于九年级教学实际，通过多年教学实践与探索，对如何进行九年级语文复习课教学有了点滴经验及方法。

一、以基础为本，做好第一轮复习

第一轮复习是立足于九年级语文复习基础进行的课本知识复习阶段，在这一阶段，其复习重点是对课本上的所有知识进行一个全面的总结。

（一）以考试范围为中心进行复习

在这个阶段，教师应根据学生的学习时间少，复习内容多，复习任务重的实际情况，对第一轮基础性复习的内容不要强求面面俱到。因此，第一轮基础性复习要在树立起复习目标的前提下再来进行课本知识的回顾。教师应带领学生对初中三年全六册基础知识进行重点字词音形义的回顾，特别是文言文中的实词虚词翻译背诵等具有一定难度的内容，应进行重点复习。接下来，对于考试范围内的知识点，应在第一轮复习中进行标明，让学生进行重点复习。

（二）以总结梳理为手段进行复习

在实际复习过程中，复习课的重点是帮助学生找到知识点的规律，帮助学生进行系统性知识的学习，在文本的基础上让学生对其中的重点基础知识进行全盘回顾。因此，教师应做好第一轮复习的引导与监督，让学生对复习点有侧重性地进行记忆。如在近几年的中考中，基础知识的考查分值一直都占总分数的18%—20%左右。面对此类复习任务，教师应重视知识的规律性，知识的系统性，让学生得以在文本阅读与复习的过程中，有的放矢，明确重点。

二、以归纳为本，做好第二轮复习

立足于第一轮复习打下的基础，在进行第二轮复习时，应以归纳为本进行复习。教师作为课堂引导者，应在此阶段让学生充分发挥其主观能动性，对复习内容进行自主性总结与归纳。

（一）有所侧重，做好第二轮复习

与第一轮复习相比，第二轮复习不需要对每篇课文都进行单元性复习。教师可以打破原有的教材编排顺序，不再以单元为进度标准进行复习。这也就意味着，教师可以通过同一作家的所有作品出现的顺序进行自主复习，再来分析其写作风格与中心思想。教师还可以把初中全六册中出现过的相同内容课文放在一起，让学生对这些课文统一进行风格比较与差异度对比，还可以把同一种文章类型进行重点研读等方法让学生进行复习。这样的个性化复习方案体现了对于复习重点的倾斜性设计，也就突出了教师的复习核心点，让学生集中在一个时间段重点攻克一个复习点，既能提高复习课的效率，又能间接训练学生的阅读比较分析能力。

（二）有所取舍，做好第二轮复习

在进行第二轮复习时，当遇到相同的文本内容时，教师可以把其中的一篇作为一个范文，另一篇作为一个练习，让学生进行阅读训练。在这样的教学过程中，教师可以培养出学生知识迁移能力，同时还能让学生在知识点间进行切换。教师也得以让学生把前一篇作为范文自己掌握后，自主进行后一篇的学习与解答，这样的取舍，不仅保证了学生的学习自主性，同时也减少了重复性讲解在课堂上所带来的枯燥乏味。当然，在第二轮复习课的教学中，教师还可以进行合作互动讲解，也就是把小组合作教学带入复习课中，让学生以四或六人为一组进行复习。这样的安排可以让学生间互相作为学习的监督者，对课本阅读中的重点字词句进行相互间的检验与测试，同时还可以对复习课中出现的疑惑进行交流与探讨。

三、以答题为重，做好第三轮复习

在这一阶段，重点在于培养学生的答题能力。针对初中三年语文知识分布较零散的特点，教师应根据前两轮学生的复习情况，在知识薄弱处进行重点设计，以习题训练为主，让学生在不断的做题过程中，找到答题技巧，总结自身知识结构，并得以查漏补缺，提高其应试能力。

（一）科学答题从出题开始

第三轮复习以习题训练为主，而如何选择有针对性的习题就是教师的核心问题。第一，习题的选择应满足中考的命题要求，学生通过做题可以有效地掌握中考的情况与考点。第二，选择有典型的习题，要满足阶梯性提高学生应试能力的要求，在学生答题的过程中，可以通过自己慢慢去找到答题的感觉，慢慢提高其应试能力。第三，习题应具有反馈的及时性，即在这一阶段，做多少题是很重要，但更重要的是答题出错的题目要让学生知道错在哪，怎么做才正确，让学生下次遇到这类题能正确解答，所以只有做到及时的反馈，学生才不至于把一个错误犯了一次又一次却找不到问题的症结。因此，教师在按以上要求下发相关的习题后，应培养学生深入思考的习惯，不能拿笔就做，而应想一想，出题的目的是什么，如何解题，习题的得分点是什么。然后，对习题分析与讲解过程中再由教师给出正确的思维与解题过程。只有这样科学地答题，才能真正实现学生应试能力的提高。

（二）攻克重点从重复性训练开始

在习题的专项复习时，肯定会出现学生一错再错，或者出错频率很高的习题。这种就是第三轮复习中应作为复习重点进行攻克的题目。而对于此类习题，应从重复性训练入手。一方面，越是严格的条件下越能培养学生注意力的集中度，而学生的思维也能最大限度地运用到解题中来。另一方面，由于强调学生的思考过程，所以这一阶段不准学生动笔，只允许其思考。很多时候，学生就是因为做题太急所以才在同一类型的题目上反复犯错。因此在经过这一过程后，再让学生进行习题解答时，学生的答案会更深思熟虑。随后，教师再组织学生进行统一的讲解，要求学生把自己刚刚解题时的思维过程再重现一次，再结合正确答案进行思考，让学生明白自己是在哪个思考的步骤中走偏了，这种复习过程，可以有效地提高对复习重点的复习效率。

四、查漏补缺，做好第四轮总复习

（一）考无定法，重在得法

不同的学生其学习情况都不同，教师对不同的学生不需要再进行分门别类的辅导与针对性的复习。教师的目标是让所有的学生都明白中考是什么，自己将要面临的考试是什么，第四轮模拟考试的重点是让学生不断地调整自己去适应中考的要求。教师可以通过借助大量规范的模拟考试试题，让学生慢慢去摸透出题人的意图与得分点。在这一阶段，学生可以在大量的演练过程中，熟悉题型，学会安排各题型的答题时间，并慢慢适应考试的要求，迅速提高其应试能力。在这一阶段，不要求学生进行统一性的学习与复习，只要学生在每一次模拟考试后，经过教师的试题讲解后，在下一次的模拟考中能提高分数。

（二）不重数量，应重质量

模拟考为主的第四轮复习，如果一味要求学生一天要做完多少套试题，那么留给学生反思的时间也就没有了。这时，教师应让学生明白一点，模拟考重在质量，不重数量。做好一套题，吃透一套题，比快速而潦草地做完三四套题得到的进步会更大。在这一阶段，教师不能完全放手让学生一味做题，一味听讲解，而应保持适当的点拨，让学生在临近中考的这几天里，再次把自己做过的复习笔记翻出来，做过的模拟考题一项项都找出来，进行复习与重温。在这个过程中，对学生存在疑问的地方，教师不要马上给出答案，而应停一停，缓一缓，让学生自己去找资料，深入思考一下，如果还不能明白，再由教师进行点拨，以提高学生对于知识点的记忆深度。

综上所述，面对九年级语文复习课，教师应结合学生实际，安排好四个阶段的复习时间，并围绕中考考点，循序渐进，层层深入，全面提高学生的中考语文应试能力。

（责任编辑：张华伟）