言与象互转 理与趣共生

张靖

【教学内容】

苏教版三年级下册第八单元第24课。

【教学目标】

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，学会文中生字，联系上下文与生活经验（或借助工具书）理解词语的意思，体会关键词句表情达意的作用。

（2）把握故事内容，能讲述故事主要情节。

（3）感悟故事蕴含的道理，懂得做事要脚踏实地，不可急于求成；初步学习阅读寓言的基本方法。

【教学过程】

一、回顾成语，认识寓言

师：课内外你积累了哪些成语？

师：成语的内容丰富多彩，有的是一段鲜为人知的历史故事，有的是一个千古流传的神话故事，还有的是一则意味深长的寓言故事。这节课咱们来学习寓言两则（板书：寓言两则），“寓”和“则”是生字，要能读准，一起读。

师：以前学过寓言吗？学过什么寓言呢？

（生回答）

师：谁能说说寓言类的文章有什么共同的特点？（生说，师相机点拨）“两则”是什么意思？

师：先学第一则寓言故事。（板书：揠苗助长）谁会读？（指多生读之后齐读）

【设计意图：从回顾成语开始切入寓言故事教学，旨在渗透寓言故事是成语的来源之一；调动学生学习寓言的经验来认识寓言的文体特点，教给孩子从文体特点入手的阅读方法】

二、指导读书，讲述故事

（一）读准读顺

师：这个小故事讲了什么内容呢？请竖起小耳朵，听一听这个故事。（师配音讲《揠苗助长》故事）

师：现在你们应该知道“揠”的含义了吧。“揠苗助长”也可以叫作什么？

师：你们觉得这个故事有趣吗？想不想像老师这样讲给别人听呢？

师：要讲好这个故事就要读熟、读好这个故事。现在大家轻轻地读课文，用笔画出生字。（生读书、圈画，师出示生字词：宋国、焦急、筋疲力尽、兴致勃勃、纳闷、枯死）

（师指生读）

师：词语能读得正确流利，相信你们把它们带入课文也能读得这么流利。

（指生分节朗读课文；师相机评价或正音）

【设计意图：把初读训练落到实处；把“寓识于读”与集中识字结合起来，强化了认读感知训练】

（二）读懂读好

师：读书不仅要正确流利，而且要有感情。你们觉得怎样读才能有感情呢？

师：老师读书有个小窍门：读到谁时想象自己就是谁，特别是那些描写人物怎么想、怎么做、怎么说的关键词句，要一边用心想象体会一边尽力读得符合当时的情景。大家愿意试试吗？用这种方法自由朗读课文。

（生练读课文，师巡视、倾听、指导）

师指生分节朗读，相机指导：

第一节

师：这节共有两句话，每句话分别有个词语写出了农夫的心情，看谁是火眼金睛能发现它们？（生说，师板书：巴望、焦急）

师：猜猜“巴望”是什么意思，想象一下农夫“巴望”禾苗长快些会有怎样的表现。（生回答）

师：再来读第一句，看谁能把农夫“巴望”禾苗长得快些的心思读出来？（生读）

师：现在你们都是田里的小禾苗了。你们真的一点也没长吗？为什么不快一点长呢？（生想象说）

师：可是农夫总觉得你们一点儿也没长，心里十分焦急。大家看“焦”字底下的这个偏旁叫四点底，就表示“火”，农夫心里就像烧了一把火那么急。谁能把第二句农夫焦急的心情读出来？（生读）

第二节

师：是呀，这么焦急的农夫终于想出了办法，谁能读好第二节呢？（生读后师相机评价）

（师抓住重点词语指导）

师：（板书：终于）从“终于”这个词，你知道了什么？

师：如果你就是农夫，此时此刻心情怎样？会有什么表现？（生描述）

师：结合刚才的想象，把农夫心情的急切读出来。（指生读）

师：他从中午一直忙到天黑，累得________（生说，师板书：筋疲力尽）

师：“筋疲力尽”是什么意思？你能做做“筋疲力尽”的样子吗？

师：看插图，农夫身体上是筋疲力尽的，心里却很________猜猜看，他是怎么想的呢？（生回答）

第三节

师：是呀，你们猜透了农夫的心思了，相信你们一定能把第三节读好。

（师指生读后相机评价并板书：兴致勃勃）

师：最高明的朗读就像替人物在说话。“兴致勃勃”提示了农夫说话时的语气神情，所以你读书时要能让别人听得到农夫的兴致勃勃。谁愿意再试试？

师：农夫这“兴致勃勃”的两句话，用了两个感叹号。农夫都在感叹什么？

师：是呀，农夫觉得累有所值，所以兴致勃勃，我们一起读读吧。（师生齐读第三节）

师：禾苗真的能长一大截吗？一起读第四节。（生读，师板书：枯死）

师：如果你是农夫的儿子，看到眼前枯死的禾苗会有怎样的表现呢？（师让学生读出自己内心的感觉）

【设计意图：从教学策略考虑，抓住关键词句或推想或想象，让平面语言立体形象起来，激活学生情感体验，通过感情朗读转化为动感灵性的言语，实现言与象互转；从教学流程考虑，从自主朗读到教师抓“点”导悟再到感情朗读，层层推进，意、言、法兼得】

（三）讲述故事

师：同学们能够抓住农夫怎么想、怎么说、怎么做的关键词句，已经能把故事读得很有感情了，现在请大家再抓住这些词句把故事讲出来。（师指生讲述故事，引导学生评哪里讲得最精彩）

【设计意图：讲故事的过程同时也是重构文本语言的过程。学生除了讲之外还要借助动作、语调、神态等辅助手段来展示自己对故事的理解或感悟，达到“多重记忆”“立体积累”的效果】

三、究因明理，观照生活

师：细心的同学会发现，在农夫将禾苗一棵一棵往上拔的时候，太阳公公是怎样的表情？从太阳公公的表情里，你能猜到他在想什么吗？

师：小鸟看到农夫拔禾苗，也叫喳喳地飞走了。如果你就是那飞走的小鸟，你在说什么呢？（师相机板书：急于求成）

师：可惜呀，你们说的农夫并不知道，好心却办了傻事。（师板书：好心办傻事）生活中，你或者你周围的人做过揠苗助长这样的傻事吗？（生说）

师：读了这个故事后，知道你或你周围的人傻在哪里了吗？

师：是的，这个故事警醒了一代又一代人，故事的题目也就成了大家常用的成语。

【设计意图：借助插图将理性僵化的寓意总结趣化为童话式的内心表白，这才是真正的心灵感受；有了切身感受后，观照生活的得失成败，获得新的经验才真正达到教育和改造生活的目的】

四、总结课堂，适度延伸

师：这节课，咱们学习了寓言故事《揠苗助长》并学会了阅读寓言的方法。其实，从远古时代开始，许多国家和民族都留下了精彩的寓言故事，比如古希腊的《伊索寓言》、俄国的《克雷洛夫寓言》等也都值得一看，课后大家搜集几则，读一读，讲一讲。

【设计意图：语文课堂学习仅仅是“窗户”，教师应唤醒学生透过窗户来认识缤纷的语文“世界”】

（责任编辑：符 洁）