农村幼儿园园本课程资源开发与利用的调查研究

庞云凤 ，张宗业

（淄博师范高等专科学校 教育科学研究中心，山东 淄博 255130）

随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。形势的发展为校本课程的开发提供了契机。中小学校对校本课程的渴望与期待，直接影响着幼儿园教育。“园本课程”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。所以，园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，是园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等的活动。

在课程改革以及农村教育问题倍受关注的时代环境下，农村幼儿园课程资源的开发与利用也显得日益迫切和重要。为了准确了解目前农村幼儿园园本课程资源开发与利用的相关情况，进而从农村的实际出发，开发利用本土化课程资源，建构适合农村幼儿园的园本课程模式，为提高农村幼儿教育质量服务。淄博师专学前教育研究所利用假期对淄博市的农村幼儿园园本课程资源开发与利用状况进行了详细调研。本文即为调研系列成果之一。

一、调查结果分析

根据淄博市农村幼儿园的分布情况，我们随机抽取了淄博市五区三县共32所农村幼儿园进行调查。以信函、电子邮件或直接到幼儿园等形式发放教师问卷120份，收回有效问卷101份，回收率达到84%。另外，我们还访谈了32位幼儿教师，符合教育调查的要求。对所回收的有效问卷，我们用SPSS10.0软件包和人工统计相结合 的方法进行数据处理，所得结果分别见表1－3。

表1 对开发幼儿园园本课程资源的态度

在问卷中设计了两个问题，即“您对开发幼儿园园本课程资源的态度”和“您所在园的园领导对于开发园本课程资源的态度”，分别来调查幼儿园教师和幼儿园对开发园本课程资源的态度。通过调查发现，对“开发幼儿园园本课程资源的态度”，教师和幼儿园方面，分别有5%和4%表示“非常支持”，“表示支持”的分别为7.9%和9.9%，“比较支持”的分别占22.8%和13.8%，“无所谓”的分别为58.4%和62.4%，明确表示“不支持”的分别为“5.9%”和“9.9%”。从以上数据中可以看出，无论是幼儿园教师还是幼儿园方面，对于开发幼儿园的园本课程资源大多持“无所谓”的态度，也就是说他们既不明确表示赞成开发幼儿园园本课程资源，也不明确表示反对开发幼儿园园本课程资源。这也说明在园本课程资源开发方面存在这样一种可能性，即幼儿园对园本课程资源的态度影响到了一线的幼儿教师对园本课程资源的态度。由于幼儿园方面对园本课程资源的不重视，导致了幼儿教师对园本课程资源的不重视。

表2 开发利用园本课程资源的总体状况

由表2可以看出，农村幼儿园利用当地资源制作和提供给幼儿玩具和材料的数量中，“每个幼儿平均有1件及以下”的占到了89%，只有11%的幼儿园“每个幼儿平均有3件”。而在我们调查的32所幼儿园中，没有一个幼儿园是“每个幼儿平均有6件”及以上的。在调查“室外供幼儿进行攀爬、平衡、跳、钻等各种活动的材料”时，有61.4%的幼儿园“有两种”，“有两种以上”的占28.7%，完全没有的仅占5.9%，说明大多数幼儿园都能给幼儿提供室外进行各种活动的材料，只是在数量上相对较少。在调查“在院内和院外附近，建有沙坑、水池等幼儿玩耍的场所”问题时，有94%的幼儿园选择了“没有”，仅有6%的幼儿园建有这样的一些场所。“在组织幼儿活动时，是否利用了周围自然环境和场所”这个问题的调查中，“很少利用”的占46.5%，能够“利用一些场所”的占37.6%，而能够“尽可能的充分利用各种场所”的只占15.9%。在调查“为孩子提供的活动材料是否充分利用了当地特有的材料和废旧物品”时，“很少利用”的占41%，“部分利用”的占43%，能够“充分利用”的仅占16.8%。由此可以看出，幼儿园对园本课程资源的忽视，浪费掉了很多可以充分利用来开展幼儿活动的优质的教育资源，归根结底还是由于没有充分认识到农村幼儿园园本课程资源的独特优势和特殊教育价值。

表3 幼儿教师开发利用园本课程资源的现状

通过调查幼儿教师开发利用园本课程资源的现状发现，在被调查的101名教师中，有39.6%的教师对园本课程资源“了解一些”，“不了解”的占18.8%，“很不了解”的占10.9%，“很了解”的仅占6.9%。这说明大多数教师“了解一些”关于园本课程资源的知识，“完全不了解”的所占比例较少。同时，“很了解”的所占比例也是很少的。基于以上数据，相关部门非常有必要提高幼儿教师对园本课程资源的认识。因为大多数幼儿教师“了解一些”关于园本课程资源的知识，所以也就很容易理解在“您认为教材是唯一的课程资源吗？”这个问题的调查中，42.6%的老师选择“不是”，27.7%的老师选择“不完全是”。大多数幼儿教师认为“幼儿园对课程资源进行开发的主要人员应该是幼儿园领导和幼教专家，分别占到了调查人数的38.6%和39.6%。这就说明大多数幼儿教师没有认识到自己在幼儿园园本课程资源开发中的重要作用。在调查中我们发现，虽然大多数幼儿教师来自农村并居住在农村，但是却“不太了解”当地农村的课程资源，这部分教师占到了36.6%，表示“非常了解”的仅占“7.9%”。有40.6%的教师表示会在“教育行政部门安排”下去开发利用园本课程资源，有30.7%的教师表示会在“幼儿的兴趣和需求”下去开发利用园本课程资源。可见，大多数幼儿教师虽然缺乏主动开发利用园本课程资源的意识，但是却非常关注幼儿的实际需要和兴趣，这也在一定程度上体现出了大多数幼儿教师都具有教师职业的责任感。在“您认为本园教师开发园本课程资源的能力如何”的调查中，34.7%的教师表示能力“一般”，29.7%的教师表示“较差”，这说明农村幼儿教师开发利用园本课程资源的能力亟待加强。

二、存在问题分析

基于实际调查的数据，结合调查过程中的访谈可见，由于历史和现实的原因，淄博市农村幼儿园园本课程资源开发与利用目前还存在着许多问题，有的还表现比较突出，概括起来主要有以下几个方面：

（一）幼儿园和教师对园本课程资源开发和利用的重视程度不够

只有思想上高度重视了，行动上才能得到具体落实。调查发现，无论是幼儿园还是幼儿教师对于开发园本课程大多持“无所谓”的态度，还没有认识到开发与利用园本课程资源的重要性。有40.6%的教师表示会在“教育行政部门安排”下去开发利用园本课程资源，体现出幼儿园教师明显缺乏开发利用课程资源的积极性和主动性。在这种情况下，各种有价值的农村园本课程资源都被浪费，造成了农村幼儿教育的严重损失，同时也失去了农村学前教育的本土优势和应有特色。

（二）教师在开发和利用园本课程资源的认识上存在误区

在调查中，有38.6%的教师认为开发和利用园本课程资源的主要人员应该是幼儿园领导，有39.6%的教师认为是幼教专家。可见，大部分幼儿教师在开发利用园本课程资源的主体上存在认识误区。

园本课程资源开发和利用的程度、水平及开发的效果、意义更多地是建立在教师的智慧和创意上。而且，教师在课程资源开发实践中需要经历反复的操作和练习等活动，这一过程可使教师的能力和专业技能得到发展。因此，园本课程资源的开发和利用在给幼儿教师带来挑战的同时，也为其提供了专业发展的广阔舞台和良好契机。通过园本课程资源开发的实践活动，教师需要与自然和社会互动，从而不断地融入自然和社会生活，深化对自然、社会的感悟，赢得专业自主权和课程决策权，从而摆脱对课程资源的无意识状态。

（三）开发和利用园本课程资源的水平较低

通过调查“幼儿园利用当地资源（如：石头、木头、草、种子、布、废旧材料等）制作和提供给幼儿玩具和材料的情况”“室外供幼儿进行攀爬、平衡、跳、钻等各种活动的材料”“在院内和院外附近，建有沙坑，水池等幼儿玩耍的场所在组织幼儿活动时，是否利用了周围自然环境和场所？（如田地、土坡、果园、树林等）”和“为孩子们提供的活动材料是否充分利用了当地特有的材料和废旧物品？”等问题发现，幼儿园开发利用园本课程资源还停留在一个比较低的水平。

在对农村幼儿教师的访谈中，许多教师都提到，她们在幼儿园教育教学中，有时会根据课堂教学的需要补充一些图片、实物材料等以增加幼儿对课程知识的感知，有时也会带领孩子们实地观察动物习性、植物特征。以上这些开发利用课程资源的行为和活动比较常见。但由于受到普遍存在的超大班额的影响以及课堂教学的局限，农村幼儿教师在教学过程中所利用的资源也是最常见、最普通的花草树木、蓝天白云等自然资源和直观易懂的社会课程资源。此外，大部分教师不仅忽视幼儿园氛围、师幼关系等隐性资源，也很少关注家庭与社区等园外课程资源。教师们自己也承认，虽然使用了某些资源，但却是零散的、无意识的。

（四）教师开发利用园本课程资源的能力不足

调查中发现，虽然有39.6%的教师对园本课程资源“了解一些”，但是却有36.6%的教师表示对当地农村的课程资源“不太了解”，有34.7%的教师认为本园教师开发园本课程资源的能力 “一般”，有29.7%的教师认为本园教师开发园本课程资源的能力“较差”。由此可见，农村幼儿园教师虽然大都具备了一定的专业知识水平与教学能力，但是在开发与利用课程资源方面仍然是一片茫然，不仅缺乏开发与利用的意识，更缺乏开发与利用的实践能力。他们不知道农村幼儿园拥有哪些课程资源，更不知道应该如何利用这些课程资源。

（五）教师和家长在教育观念上存在冲突

目前，很大一部分农村幼儿的家长在教育观念上存在误区。他们认为，孩子在幼儿园学的字多，认的数多，幼儿园的教学水平就高，孩子就越聪明。另外，很多农村小学教师为了减轻自己的教学负担，要求孩子进入小学之前就具备良好的识字和算术基础。所以，有些小学给家长设立了门槛，生源好的小学要成绩好的学生，家长也就想尽办法让自己的孩子早点打好基础。各幼儿园为了维持生源，往往需要满足家长的需求，重视识字和算术课，从而导致幼儿园教师没有精力和能力再去开发与利用课程资源。于是，幼儿园教育小学化更加严重，幼儿园的教师也变成了灌输知识的工具，他们对于教学内容的选择、教学内容的组织与实施等都没有认真思考，更不用说去开发什么课程资源了。

三、对策与建议

针对淄博市农村幼儿园园本课程资源开发与利用中存在的主要问题，结合已有相关研究的缺陷和不足，我们提出以下解决对策：

（一）提高幼儿园管理人员和教师的思想认识

只有思想上重视了，行动上才会得到落实。农村幼儿园管理人员和教师应该统一思想，高度重视开发与利用园本课程资源。教师要由单一的课程实施者变成课程的开发者、实施者和评价者三者合一的角色，真正以主人翁的姿态投入到课程资源开发中去，逐步提高课程资源开发与利用的技能。

（二）提高幼儿教师的课程开发能力

有效的园本课程资源开发与利用需要一支优秀的幼教队伍。因此必须通过多层次、多样化的培训来提高幼儿教师的课程资源开发和利用能力。通过组织教师开展行动研究和反思性教学等方式，促成教师对课程资源的正确理解和认识，转变教师对课程资源的认识。在培训过程中要加强对课程改革理念的学习、宣传，打破教师对国家课程的依赖，帮助教师从促进自身专业发展的角度去认识参与课程开发的意义。还要推动教师不断反思教育理论和自身的教育实践，摈弃过去总是搬用他人经验和做法的倾向，努力形成自己独特的课程和教学风格。

（三）打造家园合作的平台

农村幼儿家长也有不同的知识和背景。农村幼儿园要主动与幼儿家长合作，挖掘家长的特长优势，请家长进课堂，开发利用家庭资源为幼儿教育服务。如一位家长拥有一片菜园，教师可带领幼儿到菜园参观，认识日常所食用的土豆、白菜、西红柿等各种蔬菜，并请这位家长介绍种植各种蔬菜所需注意的事项，以及各种蔬菜的营养价值等等。

（四）建立科学的管理机制

教育行政部门有必要把园本课程资源开发和利用纳入农村幼儿园课程改革的总体规划，在政策上保证各种课程资源及其责任主体能够得到落实。幼儿园要建立有效的课程资源管理制度，对课程资源开发利用的目标、内容、范围、方式、方法进行深入研究，在评价主体、评价对象、具体项目操作等方面确立一定的标准和规范，通过评价制度规范教师们的具体开发行为。

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