请在教学中学会积极等待

文/肖亮

摘 要：面对创造力越来越缺乏而书包越来越重的学生，思考如何放平心态，在教学中学会等待，在等待中欣赏学生的成长呢？

关键词：教学；等待；策略

台湾女作家龙应台有本书叫《孩子你慢慢来》，感动于其中母亲对孩子细腻的呵护与理解，那种对生命的尊重，让滚滚红尘中的狂热与浮躁变得微不足道。作为一位教师，我同样感受到了当下教育急功近利的狂热与浮躁，同时也更进一步地懂得了教学中“等待”的内涵。

一、教育教学需要等待

新课程要求教师由过去重视学生知识的积累转变成重视创造性思维的发展。在教学中，应关注培养学生创造性或独特性的理解和表达，鼓励学生对同伴，对教师的超越。所以教学中需要的不再是教师不断的言说和解释，需要的是教师唤醒学生体内想学的“小宇宙”，在等待中加长学生思维的助跑线。反观目前的课堂，对于提出的问题不是给予引导和期待，而是急切地叫停、换人；学生的合作学习在教师的指示下刚开了头就马上组织小组讨论，讨论刚开始便又匆匆结束；本应学生思考、探究的过程，却急切地频繁给予解释、暗示、强调等所谓的“帮助”；一节课看起来热热闹闹，实际上学生只是被急切的教师绑着手脚在木然前行。长此以往，我们的学生丧失了独立思维的能力，变成了没有创造力的孩子。我认为目前的教学中，急需我们平和心态，学会教学中的等待，学会在等待中欣赏学生的成长。

二、转变思想，积极等待

教师在教学中会有这样的体验，对于一些教学难点，感觉自己费了“九牛二虎之力”，给学生从各个角度做了生动细致的讲解。但是课下发现学生掌握得并没有自己预期的那样好。于是暂时“放下”，当一周之后再重温这方面的知识时，顿时觉得学生的理解能力好像猛增了许多……其实这就是学习的正常发展过程。知识的掌握需要过程，过程的快慢有其内在规律，而且这个快慢因人而异，遵循这个规律，尊重这个差异，学会等待，自然会水到渠成。另外要从思想上认识到等待是教师对学生的尊重和理解，也是构建良好师生关系的重要一环。教学中我们会看到，如果教师对学生叫停时，坐下的学生的头是低下的。与此相反的是，当教师耐心地听完学生的解题思路，如果再对其中的闪光部分加以肯定时，之后这位学生的听讲会更加认真，发言会更加积极。所以在教学等待时积极关注学生，精心地铺设，善意适时地帮助，真诚地鼓励，恰当地评价，激发起学生主动探求知识的意识，自然而然就会收获一个高效课堂。

三、教学等待的策略

1.课堂提问有耐心，等待学生自己的答案

在物理教学中，事实性的低级认知问题（主要考查对已学知识的记忆），等待1秒左右为宜，而对于评价性、问题解决等高级认知问题，等待时间要适当延长，一般在10秒左右。研究表明，当把等待思考时间增加三倍，学生回答内容会增加4至8倍，作出正确回答的学生人数也大为增加。这样举手之劳的努力却能收到如此好的教学效果，我们何乐而不为呢？

2.别急于评价，等待学生亲历交流

课堂教学中，教师对学生的发言不能过早地给予评价，避免对其他学生的思维形成定势。前一阵在讲一道电学问题时，请一位学生到黑板上板演讲评，这位学生讲完后底下马上有另外的学生说不对，我就又请另一位上来板演出他的思路。这时底下的学生已经开始争论了。我假装说：“真的难倒老师了，到底哪个对呢？”几秒钟之后，底下有的学生就开始举手了，“老师，这种解法是不对的，因为这个公式的适用范围是……”讲的过程中又有更多的学生加入补充进来，支持或驳斥。学生在激烈的辩驳过程中举一反三，不仅增强了融会贯通的能力与审题能力，更重要的是师生关系更融洽了，学生的自信心也提高了。

3.不急于理论分析，等待学生动手探究

人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。实验探究能具体形象地展示物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供丰富的感性材料，从而达到丰富脑中感性材料、储存及发展智力、培养思维能力的目的。所以在教学中碰到能通过学生的自主探究解决的问题，我都愿意留出时间让学生先探究，在建立了感性认识的基础上再引导他们理论分析。

对学生而言，灿烂的智慧的火花定是绽放在教师的等待里——除了用实实在在的时间等待，如果教师用鼓励的目光等待，用四两拨千斤的点拨等待，用宽容的胸怀等待，用平静心态等待，那么，学生定会静下来，沉进去，想开去，最终柳暗花明，豁然开朗。等待是一种期待，等待是一种宽容，等待是一种保护，等待是一种赏识。让我们在教学中平和心态，坚守这一份等待……

编辑 董慧红

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