父母在,不远游

文/吴迪

摘 要：初中语文教材里，《背影》《故都的秋》《再别康桥》《陈情表》等一系列作品或朴实无华、或文质兼美，或一气呵成、或跌宕起伏，但却均因其细雨润物的饱满情感而备受读者青睐。以朱自清先生的《背影》为例，为初中语文情感教学提出几点建议。

关键词：初中语文；情感教学；策略

朱自清先生的《背影》之所以能连续入选苏教版、人教版等初中语文教材，带给世代读者感动，究其根本，是因为那份含蓄、深沉、厚重、宽容的父爱，是因为身为儿子的作者在极为简洁的文字里流露出了最大的深情。因此，要在这篇文章里实施情感教学，应当紧紧围绕“情”字这一主题，从以下几个方面着手切入。

一、开门见山，于情发端

一般而言，导语的设计可以从以下几个方面入手：揭示文章主旨、突出课文写作特色、概括行文内容、解释文章题目、类比温故等。而《背影》一文，主旨明确、语言质朴、情感饱满，笔者建议从“揭示文章主旨”或“解释文章题目”来切入设计导语。具体方法如下：

1.从题目入手，设置悬念

文章的题目是《背影》，这相较于《济南的冬天》《白杨礼赞》《我的叔叔于勒》等题目而言，更具悬念性。因此，教师要基于“情”字充分利用悬念，循循善诱，让学生带着问题有针对性地开始阅读。如，这是谁的背影？这是一个什么样的背影？作者为什么要重点写他的背影？这个背影对作者而言有什么深意？在你的生活中，有没有那么一个让你难忘的背影？……如果学生找到了这些环环相扣的问题的答案，也就代表学生理解了全文情之所至的一半，本堂课便也迈出了情感教学的第一步。

2.强调父爱在语文教材里的独特地位

古往今来，人们对于母亲的称颂往往高大全，但是却鲜少人能体会或表述“父爱如山”的深沉含义。朱自清先生的《背影》一文能流芳百世，除了他自身的文豪地位和文学实力，另一个原因就在于《背影》一文很好地填补了人们情感表达的空白区域。那么，“作者是如何描写父爱的呢？你认为父爱和母爱的表达会有哪些不同？作者所描写的父爱与你的切身体会又有什么不同？”语文教师在教学时不妨以此切题，引导学生深入文本且结合生活实际探寻答案。

二、立足教材，文以传情

《背影》一文，回忆往事，写的是普通的生活往事，笔墨不多，且平淡无华，为什么读来会令人忍不住潸然泪下呢？这一切都只有从原文去寻觅，教材是教师和学生手中共有的宝贵资源，要品味一篇文章的情感，必须从原文的字、词、句、章去细腻揣摩。

语文教师要在教学中采取多元手段适时强调重难点：（1）文中共出现了几次背影？（忆背影、看背影、看背影、忆背影共四次）引导学生从文中找出描写这几次背影的句子，加以标记，以小组讨论的形式解答这几次背影的意义有什么不同。（2）文中写买橘子时的背影写得特别详细，我们不妨请学生起来有感情、有节奏地读一读本段，并试着共同思考一下作者是如何描写这张背影的。（一系列的动作，如，穿、爬、攀、缩、倾等是否有带给你触动？）（3）文中作者共写到了三处眼泪（不禁簌簌地流下眼泪；我的眼中不禁又簌簌地流下泪来；在晶莹的泪光中）那么，这三处眼泪的内涵有没有不同呢？（4）文中最令你感动的一句话是什么？请把它勾画下来，并具体阐明原因。

三、善用多媒体，以情动人

多媒体教学有其自身的方便、生动、丰富等优势，这是传统教学难以取代的。因此，语文教师要在准确解读文本的基础上，合理地利用现代化技术辅助课堂教学。在一些关于《背影》的教学里，大多数教师都会不自觉地融入音乐或视频来渲染离别的氛围或创造情景教学空间，白居易早在《琵琶行》中就对音乐对于环境的渲染作用做了极好的诠释。在《背影》一文的教学里，教师没必要自始至终穿插感人的音乐（因为过犹不及），但却可以在重点段落，如，描写买橘子场景时，描写三次眼泪时，适时插入筷子兄弟的《父亲》这首歌，渲染离别的伤感氛围，强化学生对于父爱的真切体会，强化学生对作者的忏悔之意的情感体验。

四、善始善终，情感升华

虽然作者在行文的结尾语气仍旧相对平静，只以一封来信表达了自己对于再也不能见到父亲所生发的无限感慨。“我北来后，他写了一封信给我……我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的……的背影，唉！我不知何时再能与他相见！”但是，其实看似平静的表达之下却孕育着作者内心的暗潮涌动：逝者已矣，然而活在世上的人却要忍受漫长的愧疚、孤寂、折磨。因此，语文教师不仅要在课上及时调适自己的情感至最饱满的状态，随文章的跌宕起伏而不断转换自己的语言力度，扮演角色，更要在文章结尾简洁有力地升华文章主旨！——古人云：“父母在，不远游！”子女一定要珍惜和父母在一起相处的时光，切莫一失足成千古恨，酿成“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的惨剧。要牢记于心：子女不论怎么走，也不可能走出父爱那片宽阔、包容、无私、心灵聚居的广场。“父爱如山”，只有真正将其读懂的人，才能无愧于天地，无愧于自我良心。

五、及时作业，寓情于文

在这类抒情性散文的教学中，教师实现教不是最终目的，唯有实现教学相长、教学转换才能更好地引导学生完成情感体验。因此，课后的作文小练习是必不可少的。建议教师在课后及时预留一篇500~800字的作文练习，要求学生写一篇《背影》读后感或依据《背影》给你的启发写出一篇写人记事、具有真情实感的文章。这样的作文，目的在于巩固学生对于课文的情感体验，并转换学生对于课文的情感体验。

总之，语文教学的情感教学重在细腻和真切。不仅要细腻地组织教学语言、调适教学情感、安排教学策略、丰富课堂内涵，更要细腻地进行角色体验，激发学生真实、主体的情感体验。

参考文献：

［1］刘涛.语文情感教学的思考［J］.忻州师范学院学报，2011（02）.

［2］杨叔子，余东升.人文教育:情感、责任感、价值观：兼论素质教育［J］.河北建筑科技学院学报：社会科学版，2009（03）.

编辑 董慧红

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