初中历史教学中如何开展情境教学

文/秦昌盛

摘 要：初中历史教学根据教学内容合理采用情境教学法，不仅可以激发学生的学习热情，还可以使枯燥、抽象的历史教学课堂变得生动、形象，突出学生的主体地位，同时提高课堂教学效率，主要就在初中历史教学中如何采用情境教学法进行探究。

关键词：初中；历史教学；情境教学；探究

随着新课程改革的逐步深入，对初中历史课堂教学提出很多新颖的教学方法，其中情境教学法逐步得到老师的认同。初中历史情境教学的基本要求是：根据教学内容及要求，合理创设出类似历史的情境，使学生置身于历史发生的过程中，通过丰富的联想和想象，获取知识，提高思维能力。在初中历史教学中，采用情境教学法，可以使久远的历史情境在课堂教学中得以重现，学生主动积极地参与课堂探究，调动学生的学习热情。那么，在初中历史教学中如何采用情境教学法呢？

一、灵活运用形象直观的教学手段，再现历史情境

信息技术的发展为课堂教学提供广阔的舞台，多媒体教学如今得到充分利用。在历史教学中，灵活运用多媒体教学帮助再现历史情境，在学生感受历史发生的瞬间，震撼学生的心灵，提供课堂学习效率。比如，在学习《鸦片战争》时，课前准备大量的图片和资料，通过多媒体设备在课堂展示出来，一幅幅生动形象的鸦片战争时的画面，充分展示了鸦片战争给中国人民带来的危害，这些鲜活的情境再现，学生仿佛置身于其中，激发学生的爱国热情，与课本产生共鸣，更好地理解那段历史。

二、通过角色扮演，模拟历史情境

形象生动的角色情境不仅需要学生课前预习学习内容，同时对历史发生的人物要充分理解其想法与个性品质，提高学生自主探究的学习兴趣。课堂上，在教师的指导下，经过课前充分的准备，让学生自主选择角色，在课堂教学中扮演历史人物，表演历史事件的过程，让抽象的历史知识变得生动、有趣。同时，角色情境教学可以使学生在学习历史知识的同时培养学生的综合能力，充分发挥学生的主体作用，将课堂学习时间交给学生，鼓励每位学生参与活动中，激发学生参与的积极性，提高课堂教学效率。比如，在学习“西安事变”框题时，让学生分别扮演张学良、蒋介石、杨虎城等主要人物，课前布置学生充分查询历史资料，将谈判的历史镜头再现，尤其是对劝和“兵谏”的经过进行演绎，让学生在角色扮演中深刻了解“西安事变”的特别意义，给学生提供了充分表现自我的机会，这样的历史事件学生会记忆终身。

三、展示历史图文资料，想象历史情境

苏教版教材设计大量的历史图文资料和小片段。教学中，教师要充分利用这些图文资料和小片段介绍，组织实施情境教学，对知识点的理解能起到“桥梁”的作用；同时，对历史教材的有效补充，让学生在想象历史情境中加深对所学历史知识的认识和理解。比如，在学习“抗美援朝”这部分内容时，由于学生结合影视资料等对这部分已经有了大概的了解和认识，如果在教学时充分发挥学生的想象能力：中国如果不进行“抗美援朝”，后果会怎样呢？这个富有探究性的问题，让学生插上想象的翅膀，不仅加深对抗美援朝的意义理解，还能让这段历史知识给学生留下深刻的印象，加深对教材内容的理解和感受。

四、创设有利于探究活动的情境，引起学生的共鸣

在课堂教学中，创设有利于探究活动的情境，让学生不由自主地带着问题情境进入探究活动中。比如，课堂的导入环节，避免枯燥、单调，很多教师都创设情境（图文情景、语言情景等），这些丰富的情景都是充分利用教学内容与学生思想交流，情感共鸣的作用，让学生自觉地参与到课堂探究活动中。比如，在学习《甲午战争》时，教师创设了这样的情景导入语：“同学们，中华民族是一个伟大的民族，又是一个饱受灾难的民族，在我们近代的历史长河中，流淌着我国多少炎黄子孙的鲜血，记载着多少残酷的现实，有多少仁人志士抛头颅、洒热血，让我们翻开历史，回到1894年，共同感受一下那段让人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂教学一开始就笼罩上了浓重的气氛，渲染课堂气氛，使学生的思维与课文表达的主体相一致，产生共鸣。在历史教学中，教师只有晓之以理，动之以情，以自己真挚饱满的感情触动学生的心灵，引起学生的共鸣，进而把学生的情感认识转化为理性认识，把学生带入历史学习的气氛中来。

总之，情境教学在历史教学中的运用一定要从教材内容和学生的实际出发，切不可为了情境而情境，哗众取宠，与课堂教学的本质相悖理，教师要时刻牢记，情境教学的目的是激发学生历史学习的兴趣，进而提高课堂教学的有效性，而不是为了使课堂教学显得活跃、热闹。在历史教学中采用情境教学是要为教学目标服务，从而让历史真正走进学生生活。

参考文献：

［1］俞晖.如何在初中历史教学中运用史料［J］.考试周刊，2012（15）.

［2］石振宇.如何利用多媒体教学手段进行初中历史教学［J］.学周刊，2011（21）.

［3］车玉玲.历史教学要“新、活、巧”［J］.现代教育科学：中学教师，2011（01）.

编辑 谢尾合

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