小组合作在城镇中学小班化教学中的应用

文/颜庭辉

摘 要：我校为三类校，是一所城镇中学。由于种种原因，学生人数少（每个班级20~30人），自然条件有限。在该背景下，在英语课中，我使用了小组合作的教学模式。主要根据我校我班的特点总结了小组合作在小班化教学环境中应用的优缺点，希望对大家有所触动。

关键词：小组合作；小班化；城镇中学

一、研究设计

本研究进行了为期四个月的教学实验。实验确定为长春市第二十中学2013级初二（1）班，共计26名学生为研究对象，在班级采用小组合作教学。我在使用小组合作教学的前后对同学进行测试，以初一年级的期中、期末考试和初二开学一个月内早自习的三次小测试为前测试，以初二年级上学期的期中、期末测试和平时的记录为后测试，前测试与后测试的三次记录都是相加取平均分，以便有所对照，并对实验数据做了收集和分析。通过分析讨论，得出结果。

二、小组合作教学阶段

1.前准备阶段

因为我所授班级是处于初二上学期，所以经过一年的学习与相处，我对学生的学习情况有一定的了解。所以，在初二开学之初，我首先对班级成员进行了合理分组（不能由学生自由组合）：根据学生的英语成绩分出五组，先选出五位成绩优秀且有责任感的组长，其次根据学生的兴趣爱好，性格找到每组的成员。之后让组长把其他四位成员分别任命为记录员、（记录分数的同学。因为在课堂任务设计和成绩评定等方面也是以小组为单位进行的。）监督员等。小组成员的调整，以一学期为单位进行，以保持组间竞争的合理性。学生在小组里分工合作，彼此指导，积极主动，团结协作学会教师每节课安排的内容，希望通过此来提高学生学习英语的积极性与主动性，从而帮助学生形成多样化的语言学习思维和语言感知，促进他们语言知识和技能的内化生成。

2.实施阶段

在课堂的授课过程中，紧紧围绕每节课课题的中心，以五个小组为单位进行开展。

每节课包括五个环节:

（1）检查课外小组合作学习情况，导入新课。

（2）进行集体授课。即进行课堂难重点的突破与讲解。在集体授课的过程中，仍然以小组为单位进行提问与回答，并由每组的记录员进行记录。

（3）进行小组合作学习。

（4）开展竞赛与奖励活动。

（5）布置课外合作学习任务，即作业。

可以说，新版新目标进行修改之后，内容更丰富，语言材料更新颖，更加贴近现代生活实际。新教材主张培养学生独立学习和创造性学习的能力，培养学生开放性思维，高度重视学生的参与意识，用能动性促进创造性。所以，教师在备课的过程中，还是很有压力的，也很需要时间去合理取舍教材内容，对教材进行整合。这样就需要组长的帮助来对学生进行督促与考察，所以小组合作学习这种模式是有必要的。

3.后测评阶段

我采用以下方法评价学生是否进步：

（1）基础分的确定。根据早自习的三次小测试算平均分，来确定每组的基础分。

（2）提高分的计算。以基础分为基准，每两单元结束的时候由记录员核实提高分。

（3）得分的确定。对小组的奖励要以每个小组的得分为依据来进行评判。

最终的评分从三个方面进行考虑：一是平时的记录；二是2013年上半年的期中考试；三是2013年上半年期末测试。三次成绩相加取平均分。

三、研究方法

1.观察法

作为一名教师，我们都知道，备课不仅仅要钻研教材，更要了解学生，设计教法。所以，在每节授课的过程中，我都注意仔细观察，认真用眼睛去记录。

2.访谈

通过和学生的交谈，了解学生的想法。

3.学习成绩分析

通过平时的记录，期中测试成绩，期末测试成绩三者相加取平均分。

四、研究反思与启示

在我校形成的特定环境下的小班化教学中，在使用小组合作学习的过程中，我有很多的触动。记录下来希望对同行们能够有所启发。

1.小班化教学充分利用小班班级人数少、师生交往空间大，有利于创造良好的学习环境的优势，有利于分层教学的使用。同时要照顾到每名同学。因此，无论在备课，教材整合，教法选择，评价模式上，作业的布置上，均应尽量满足每一位学生的学习需求，充分体现因材施教。但是事情都有两面性。小班化教学的班级人数少，这就使部分成绩在前面的同学在很小的范围内获得一定的成绩就趾高气扬，看不到自己的不足，也似乎找不到竞争对手而没有“战斗力”。同时，作为教师的我们知道授课时需要同学们的凝聚力，但班额少使上课时在凝聚力方面有些吃力，他们的注意力很容易分散，所以在班级人数上多少为最佳我个人觉得有待商榷。

2.通过对前测试与后测试结果的分析可知，小组合作学习提高了学生的学业成绩，提高了学生的学习效率；小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；小组合作学习也能改善同伴关系，发展同学间的友谊，培养合作意识，小组成员之间相互鼓励与促进，从而激发了学习兴趣，也提高了学生的口头表达能力。小组合作学习有其优势，但是教师在教学实践中如果运用不当，就会适得其反。所以老师需要精心建立合作小组，精选合作学习内容，优化合作学习形式，以及合理的合作学习评价。这就需要我们平时的“备课”要更加的充分。在教学实践中合作学习也存在着学生参与度不够均衡、学生合作不够充分、评价不够全面等问题。根据在实际层面出现的问题，我在进行小组合作时进行了调整。在授课过程中，小组合作教学我主要应用于口语教学和写作教学（组内讨论之后，教师可以指导），因为二者主观性较强，初二的学生能力还是有限的。在课外合作学习，我主要应用在词汇和阅读方面，其主要原因就是单词与课文的阅读（去组长处考单词并读每单元的阅读文章）具有客观性。

3.进一步探讨小班化教学班额多少为最佳，而小组合作也没有固定的操作模式，所以这需要教师的整合能力。我们需要在教育理论的指导下，结合自己进行小组合作教学的实践，以学生为本，充分发挥其独特的育人作用。“教无定法”，更深层次地研究需要付出更多的劳动，希望在以后的实践中能够使小组合作学习在小班化的环境中得到逐步完善。

参考文献：

［1］陈力.义务教育英语课程标准（2011年版）的新发展［J］.中小学管理，2012（01）.

［2］杨禹.城市初中小班化教学探究［D］.东北师范大学，2011.

编辑 谢尾合

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