高中英语新课程实施中的困惑与策略

陈远哲

〔关键词〕 高中英语；课堂教学；困惑；策略

〔中图分类号〕 G６3３.41〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2014）12—00７３—０１

一、高中英语新课程实施中的困惑

（一）课堂上对学生自主学习与自主构建的误解，导致课堂上教师责任的失效

1.强调学生在语言学习中的自主构建，却忽视了提供构建知识和能力所必需的支架。在新课程以生为本的理念下，课堂教学虽然在尽力体现学生在语言学习中的自主构建，但同时也显露出了诸如活动间缺乏递进的层次性、活动前没有任何铺垫或支架等问题。

2. 强调了学生学习的自主性，却忽视了教师的学法指导和价值引领。调研发现，由于教师普遍认为教学时间紧，于是教学中就以语言知识为中心，经常“赶时间”讲解语言知识或练习。教师让学生自选内容、自读课文、自主练习，但不作任何跟踪性检查、点拨、讲解、评价或反馈。显然，这样的教学因教师价值引导、智慧启迪、思维点拨、学法指导等的丧失而停留在虚假、肤浅层面，学生的认知水平也由此徘徊在原有的水平。

（二）英语课堂教学目标主体不明或定位不准，导致课堂教学目标的失效

1.教学目标主体不明确。判断教学是否有效取决于学生是否有所收获和进步，而不是看教师是否完成了某一教学任务。但不少教师在确定教学目标时，更多的仍将其着眼点定位在控制学生的学习，而不是引导。

2.教学目标失效。知识和技能目标作为三维目标中的基础性目标，反而出现缺少或者变得含糊，重点不突出，缺乏可操作性。

（三）英语课堂教学评价功能缺位或不当

1.过程评价落实不到位。新课程强调建立多元化和多样性的评价体系，提倡形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。调研结果显示，不少教师已开始关注过程性评价，不少学校也已形成了“形成性评价+终结性评价”相结合的评价体系，采用不同的方式把学生的期末、期中和平时成绩纳入其中。但对于平时成绩，更多的只是将学生的历次月考或单元考成绩作为考核的指标，未能从综合的视角全面衡量学生的平时表现。

2. 阶段性测试的诊断功能不当。阶段性测试包括单元测试、期中测试或期末测试，其目的是对学生某阶段学习进行考查，发现问题，查找原因并采取补救措施，从而调整教学计划，实现教学行为的改进和教学质量的提高。调研反馈表明，很少有备课组经常能就某次阶段性测试建立数据资料库，对试卷中各小题得分情况和错题类型进行综合分析。

二、推进高中英语新课改实施的有效策略

（一）转变课堂教学观念，提高课堂教学实效性

实现新课程改革的目标关键在教师。教师应当转变英语课堂教学观念，将传统的“传授知识”转变为“发展学生的创造能力”，将“教学生学会”转变为“教学生会学”，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，培养学生学习的创造性。课堂上要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。在教学过程中，教师必须重新定位自己的角色，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

（二）以多种教学方式，提高高中英语课堂教学效率

在新课程形势下，有人提出了“教学就是交往”的理念，营造多边互动的教学氛围。既然是交往，师生之间就应平等对话，课堂就如一多边谈判的场所，教师只是谈判的首席代表，或只是个谈判的主持人。结合高中英语课堂实际，至少可以梳理出下列几种课堂互动关系：教师与全班同学，教师与单个学生，学生个人与学生个人，学生个人与学生小组，学生小组与学生小组。所以新课堂只有适应师生、生生之间多维的、主体的互动关系，才能实现学习方式由被动接受到合作、主动、探究的转变。只有采用师生、生生互动的课堂教学模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，才能形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，为促进高中英语课堂教学的良性发展，教育部门应该多创造一些条件，提供尽可能多地展现英语教师教学才华的机会，组织一些有推动力和影响力的教育教学活动来促进英语教师业务素质的提高。同时，为中青年教师的发展创新建立合理的评价机制，鼓励他们沿着新课程教学的要求而不断创新，让他们成为探索新课改下英语教学思路的领头人、先锋队和主力军。

编辑：杨慧芳

endprint