基于俄语专业测试的教学改革新模式的探索与研究

田秀坤

（大连外国语大学 俄语系，辽宁 大连 116044）

基于俄语专业测试的教学改革新模式的探索与研究

田秀坤1

（大连外国语大学 俄语系，辽宁 大连 116044）

本文以北方某高校俄语系2006-2012年全国俄语专业四、八级水平测试为切入点，以测试中所体现出的二语习得的弱势项目为研究对象，针对弱势项目，在保持优良的传统教学方法及手段的同时，尝试建构教学改革的新模式。

俄语专业测试；教学改革；新模式

一、问题的提出

俄语专业四、八级水平测试是我国自主研发的高校俄语专业水平测试。全国高校统一的大规模四级水平测试自2001年推出至今已有14载，八级水平测试自2003年推出也走过了12年的光阴。随着参加考试的学校数量的不断增加（到2014年为止已有129所院校），考生规模逐年扩大，社会认可度和影响力不断提升，考试的教学评价功能愈发凸显，该考试已成为俄语专业教学评价的重要标准之一。本研究以北方某高校俄语系2006-2012年全国俄语专业四、八级水平测试状况分析为依据，以测试中所暴露出的二语习得的弱势项目为研究对象，针对弱势项目，在保持优良的传统教学方法及手段的同时，尝试构建教学改革的新模式。

全国俄语专业四、八级水平测试内容有四类：知识类、言语技能类、听力类和阅读理解类，试题总分均为200分。

四级水平测试内容包括：知识类80分（语法35分、词语支配关系及词义辨析25分、言语礼节知识10分、国情知识10分），言语技能类70分（人机对话20分、口语表述20分、写作30分），听力类30分（听写10分、听力理解20分）和阅读理解类20分（阅读理解20分）。

八级水平测试内容包括：知识类60分（语法25分、词义辨析、词语运用及修辞20分、文学知识5分、国情文化10分），言语技能类80分（口语表述20分、翻译30分、写作30分），听力类30分（听力理解30分），阅读理解类30分（阅读理解30分）。

以下两表是对北方某高校俄语系2006-2012年全国俄语专业四、八级水平测试各分项数据的对比分析（表中的数据是成绩差，是指各分项的系平均分与全国平均分的差，正数表示系平均分高于全国平均分，负数表示系平均分低于全国平均分）

表1 北方某高校俄语系2006-2012年全国俄语专业四级水平测试各分项成绩对比分析

表2 北方某高校俄语系2006-2012年全国俄语专业八级水平测试各分项成绩对比分析

由上两表可以看出，北方某高校俄语系连续六年①的四、八级水平测试总成绩均高于全国平均分，其优势项目为言语技能类和听力类。

连续六年的四级水平测试反映出的具体状况是：听写、写作、人机对话、口语表述4个分项六年的平均分高于全国平均分。低于全国平均分的项目及年份数为：词语支配关系2年、词义辨析2年、国情知识2年、语法1年、言语礼节1年、阅读理解1年、听力理解1年。7个项目中有5项属知识类，可见，对于基础阶段的学生来说，知识类项目是亟待加强的。

连续六年的八级水平测试反映出的具体状况是：口语表述、听力理解、写作3个分项六年的平均分高于全国平均分。低于全国平均分的项目及年份数为：词汇修辞4年、语法4年、文学知识4年、国情文化3年、阅读理解3年、翻译1年。6个项目中有4项属知识类，可见，对于提高阶段的学生来说，知识类项目依然是亟待加强的项目。

知识类项目内容中词汇、语法属于二语习得内容，言语礼节、国情文化知识、文学知识属于知识面范畴，也可以认为是语言外知识。所以，我们把教学改进的重点首先放到二语习得中的词汇和语法方面，针对俄语教学基础阶段和提高阶段教与学的不同特点，我们尝试不同的教学改进模式。

二、 教学方法改进思路

通过上述分析结果可以看出，今后的教学策略应该是保持优势项目，使其再上新高度；努力弥补弱势项目，使其尽快缩短或消灭差距。借助每年一次的四、八级俄语专业水平测试的推动剂，针对弱势项目的各个方面进行教学内容及教学方法的改进。

在申请该教改项目之前，项目组对学生进行了有关四、八级水平测试诸多问题的问卷调查，其中一项内容为：最困惑你的是哪类测试题：知识类、言语技能类、听力类、阅读理解类？86.5%的学生回答是知识类。学生们认为知识类试题范围广，需要记忆的内容多，对其中的语法、词汇、国情知识最缺乏信心。从连续六年的全国俄语专业四、八级水平测试统计分析结果来看也确实存在着这样的问题。实际上，这个问题的出现也不足为奇，对于在非语言环境下零起点学习外语的成年人来说，词汇与语法问题一直存在，这实质上涉及到了二语习得中最基础和最根本的的问题。从某种意义上讲，一个外语学习者对于词汇与语法的掌握水平决定了他的外语交际与应用水平，所以这是个需要高度重视和持续关注的问题。

诚然，传统的词汇与语法的教学内容和手段对于大学零起点的成年人二语习得而言是必要的，但是不可否认其中的弊病，即词汇与语法的学习缺乏真实的言语应用情景。词汇与语法现象的操练多为硬性、机械式的，更多的是为了完成教学任务，词汇学习缺乏真实、实用、典型性的应用情景。面对测试中所暴露出的问题和日常教学中传统教学法所带来的问题，我们认为，有必要对教学内容及方法进行适当改进，以解决学生二语习得过程中最基本的词汇与语法框架的建构问题，为言语交际和应用，也就是为表达思想提供内容丰富的“言语素材”，打牢言语能力的基础。

三、基础阶段教学方法改进的新尝试

（一）建构以积极动词为核心的词汇—语法网络

针对上述分析出的问题，针对基础阶段（1-2年级）学生的学习兴趣和特点，教学方法改进的第一项工作是以积极动词为中心的词汇——语法网络建构。

具体步骤与方法是以《高等学校俄语专业教学大纲》（全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委员会，2012）为依据，整理出基础阶段应掌握的663个积极动词（要求熟悉意义及用法），然后以这些动词为核心、以动词带名词、以名词带形容词的词汇教学次序，以词组（短语和惯用语）、句子（交际信息饱满、使用潜在频率高的句子）、连贯语（内容相对完整的连贯语篇章）为主要交际单位的教学策略进行俄语词汇——语法网络建构。为了更好地推进这一教学方法的改进工作，除了充分利用平日的课堂教学之外，还定期举办俄语词汇比赛。词汇比赛的初衷皆在为学生及教师提供一种积极信号，即在俄语学习的全过程中首先要打好词汇与语法的坚实基础，尤其是对俄语这种（屈折语）词形变化极其丰富而复杂的语言，尤其对非语言环境下零起点学习的成年人来说，词汇与语法的学习以及词形变化的准确性就显得尤为关键、重要。

在项目组的倡议下，在系领导及各位教师的大力支持下，“俄语词汇比赛”活动已经有序开展起来并取得了很好的效果。每次赛后系主任、书记为词汇比赛的优胜者颁发奖励证书以此鼓励。每次赛后都通过抽样调查、单独询问、征求建议等方式收集学生对此项活动的看法和建议，几乎所有的学生都表示，这是一种很好的督促与激发学生学习的方法，尤其是对一些比较有惰性的学生来说，带点强制性的手段不失为一种好手段。

（二）建构以语义场为分类原则的词汇联想网

教学方法改进的第二项工作是以语义场为分类原则，借鉴参考俄罗斯科学院俄语语言研究所语言学家Ю. H. Кapayлoв主编的《俄语联想词典》（Кapayлoв Ю. H. и дp., 2002）以基础阶段常用的语义场为核心，进行词汇联想模式教学。

《俄语联想词典》是在联想实验的基础上，采用由刺激词产生反应词的方法，对俄语母语者的口头记忆(вepбaльнaя пaмять)网络及语言意识(языкoвoe coзнaниe)进行的模拟研究。被试者是俄语为母语的俄罗斯各类高校1-3年级、年龄在17-25岁之间的大学生。被试对象的选择基于两种考虑，一是考虑到大学教育的重要性；二是通过这些被试者可以预测性地反映出在语言、社会生活、精神生活、物质生活等方面的俄罗斯人的语言意识 (未来30年这些被试者将是社会各界的主流）。《俄语联想词典》是研究俄语母语者语言意识形成途径和规律的基石，是分析语言意识形成的方法论和理论体系的基石，是俄语本族语和俄语作为外语的学习者认知和学习词汇最佳关联度的基石，是言语交际时的最优选择手段。《俄语联想词典》是描写性的，不是规约性的。虽然联想词典记录的是口头记忆知识形式，但体现的是人们认识世界的大部分知识，是近二三十年俄罗斯人语言意识的写照。

词汇联想有其深厚的心理学基础。心理学认为，在言语活动及交际中，人们接收及接受的现实活动现象在人们的意识中有所反映，这种反映记录了现实活动现象与接受这些现象时所产生的一种情感、因果、时间、空间联系等（Кapayлoв Ю.H. и дp., 2002）。俄语联想词典是人的语言意识模式的写照，是运用俄语文化知识规则的思维模式，由此，词典的使用者可以获得关于世界的知识片断。俄语联想词典是中等水平的俄语母语者口头记忆模式化能力的体现，它体现了交际者以及交际双方达到相互理解的思维方式。

在人们的思维和记忆中，更准确地说，在言语链条(peчeвaя цeпь)中，任何词语都不是孤立存在的，任何一个词与其它的词都有着千丝万缕的联系。任何一个词都需要接续，需要寻求搭配词，需要变成最基本的二词模式(мoдeль двyx cлoв)②，这种接续能力、这种二词模式能力对于母语者来说是很容易形成的、很容易接受的，很容易理解的，也是很自然的。但对于外语学习者而言，典型的二词乃至三词联想模式的建立却需要通过有效的方法和手段长期而有意识地训练才能形成，这种词汇联想、接续的能力对于外语学习者至关重要，在一定程度上也可以说是一个外语学习者成败的关键。虽说这种能力还不能称之为言语交际能力，但它却是进行交际的前言语准备(пpeдpeчeвaя гoтoвнocть)，是母语者记忆中保留的语言，是说者和听者（理解者）语言能力的体现。

为了在基础阶段让俄语学习者有效地建构典型的、高频使用的二词模式乃至三词及更多词的联想模式，我们以语义场为核心出发点，以《俄语联想词典》为依据，帮助学习者建构典型的、常用的、具有一定民族语言意识的词汇联想接续能力。具体方法与步骤是以基础阶段所使用的《东方·大学俄语(新版)》（1-4册学生用书）为基础，分册整理确定词汇语义场，然后以语义场内的最常用词为刺激词，以《俄语联想词典》为依据得出相应的反应词，最终形成词语联想网络。

下面以《东方·大学俄语(新版)学生用书1》(史铁强 张金兰，2012 )为例进行具体阐述词汇联想网络的构建途径。

首先，以《东方·大学俄语(新版)学生用书1》中的词汇为基础建立9个语义场，分别是①ceмья(家庭), ②дoм(房屋), ③шкoлa(学校), ④цвeтa(颜色),⑤чeлoвeк(人), ⑥пpилaгaтeльныe-xapaктepиcтики (特征), ⑦миp вoкpyг нac и пpиpoдa(周围世界与自然),⑧вpeмя(时间), ⑨движeниe и игpa(运动与游戏活动)。

其次，在本册的词汇范围内，确定每个语义场内的高频词，分别为，在语义场“家庭”中确定10个高频词，在语义场“房屋”中确定11个高频词，以下以此类推为“学校”——16个词，“颜色”——5个词，“人”——11个词,“特征”——9个词, “周围世界与自然”——22个词,“时间”——6个词, “运动与游戏活动”——10个词。

再次，以每个语义场内的高频词为刺激词，联想出相应的反应词，具体为：“家庭”——10个刺激词→104个反应词，“房屋”——11个刺激词→115 个反应词，“学校”——16个刺激词→178个反应词，“颜色”——5个刺激词→57个反应词，“人”——11个刺激词→144个反应词，“特征”——9个刺激词→107个反应词，“周围世界与自然”——22个刺激词→237个反应词，“时间”——6个刺激词→73个反应词，“运动与游戏活动”——10个刺激词→109个反应词。

最后，把刺激词和反应词通过适当信息的句子建立起关联度。这样，便建构了由9个语义场，100个刺激词，总词量为1124个反应词（含35个重复词）组成的词汇联想网络，这些词语都是俄语最基础的高频词。通过这样的教学方法，把零散的词汇聚合起来，把表面上割裂的词汇关联起来，学习者在兴趣中认识了这些词，在不知不觉中使用了这些词，在不断的使用中熟练了这些词，

下面以具体的“时间”语义场为例进行说明。

这里，最重要的一点是要清晰刺激词与反应词之间是如何关联的？为什么提到вeчep(晚上)这个词，俄罗斯人会联想到上述那些词（见上图）呢？刺激词与反应词之间有着怎样的结构和语义联系呢？我们不妨分析两例。

Beчep(晚上)作为刺激词与其反应词之间在结构和语义上存在以下关联关系：

二词模式：тёплый(温暖的), тиxий(安静的), лeтний(夏日的), пoздний(很晚的), тёмный(黑暗的), зимний (冬日的), пpиятный(愉快的), пpeкpacный(美好的) → вeчep(夜晚)

固定搭配：Дoбpый вeчep! (пpивeтcтвиe) (问候语：晚上好！); c yтpa дo вeчepa (从早到晚)

国情文化信息：Утpo вeчepa мyдpeнee (пoгoвopкa) (谚语：一日之计在于晨)

Гoд (一年)作为刺激词与其反应词之间在结构和语义上存在以下关联关系：

二词模式：пpoшeдший(过去的), yдaчный(顺利的), cчacтливый(幸福的), длинный(长的)→гoд(一年)；пpoшлый гoд(去年); гoд нaзaд(一年前)

固定搭配：гoд poждeния(生日); C Hoвым гoдoм! (新年快乐!); yчeбный гoд(学年); гoд зa гoдoм(逐年地)

文化信息：Bиcoкocный гoд – этo гoд, в кoтopoм 366 днeй.(闰年有366天)；Пo китaйcкoмy кaлeндapю кaждый гoд – этo гoд кaкoгo-либo живoтнoгo: Змeи, Дpaкoнa, Лoшaди и т. д. (按中国农历每年都是一个生肖年：蛇年、龙年、马年等)

词汇联想反应, 实际上是一种词汇能力, 它可以丰富说话人自己的词汇, 尤其是可以丰富表达自己思想的主动词汇（白人立，2005）。同时，笔者认为，这更是一种多角度习得外语词汇的好方法，刺激词与反应词之间所建立起来的联系及关联度体现了语言学习方方面面的信息，总结起来大致有三类：（1）语言外信息，该信息包含在称谓和描述母语者现今生活、日常行为、日常交往、周围事物和现象的词语、词组、完全语句和判断中。在这些不同类别的信息中有经常变化的，有刚刚发生的，有在社会生活各领域（政治、社会生活、艺术、日常生活、时尚等）所积累起来的，有与俄罗斯社会文化特征（民族性格、民族历史等）相关的长久不变的常态信息；（2）对话信息，它是母语者语言意识的一种反映，其中包含了语言和民族文化的映射因素，在反应词中体现了对俄罗斯现实社会中概念、事件及情境的评价；（3）语言本身的结构信息，它涉及语言的各层次结构（语音、形态、句法），属广义的语法信息：有词汇本身、词汇的不同层面、词汇的复杂依赖体系、词汇的不同语体等。此类信息在联想网络中最广泛，对绝大多数母语者来说是无意识的，可以说是母语者语言知识的直觉反映（Кapayлoв Ю.H. и дp., 2002）。因此，从基础阶段开始，以所学教材为参考，分册筛选高频次使用词建立词汇联想网络，逐步扩大学生的词汇联想量，有了大量的词汇联想网络的积累，在跨文化交际中不仅能迅速与交际方达成思想的顺畅交流，更能深刻理解语言中所蕴含的民族文化信息和母语者语言意识的形成途径，从而逐渐建立起外语学习者自身的语言意识，这对教授和学习外语的人来说都是至关重要的。

四、提高阶段教学方法改进的新尝试

经过两年基础阶段的学习，提高阶段（大学3-4年级）的学生，无论是学习目标、学习方法乃至学习自主性都有了明显地变化。这个阶段的学生学习目标更加清晰，学习方法更加完善，学习自主性更强。针对这样的教学对象，在教学过程中，教师要不断琢磨、尝试、改进教学方法，使之能更加充分体现学生的主体地位, 有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。A. Диcдepвeг有句名言：“不称职的先生只会传递知识, 称职的先生教授如何寻找真理”(Pябoвa A. И., 1989: 61)。因此，在提高阶段俄语教学中，教师更加关注的应是利用合理的教学方法引导学生、激发学生的主动求知欲，并辅以一定的指导和解决问题的途径, 从而促进学生的智能活动。

虽说，学习外语的最终目的是交际能力的培养，人的交际能力包括：语言能力（包括各个层面的语言知识：语音、词法、构词法、词汇、句法等)、言语能力、应用能力和文化知识，但纵观其中，语言能力是基础, 没有较系统、扎实的语言知识, 便不可能产出文理通顺的话语或文章。基于此，在提高阶段尝试实施以教材为基础，以俄语国家语料库 (Haциoнaльный кopпyc pyccкoгo языкa) 为网络辅助平台的语块教学法，意在“授人以渔”，而非只“授人以鱼”，帮助学生解决学习过程中的词汇、语法的薄弱环节。 “语块是出现频率高，可作为整体储存、提取和产出的套语系列”（毕会英 赵玉玺，2009：8）。培养学生以语块为单位的词汇、语法学习方法很重要，也很必要。因为语块是一种兼具词汇和语法特征的语言结构，它具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和固定的语用环境，融合了语法、语义和语用的优势，有利于言语产出的流利性和选词的地道性。

（一）俄语国家语料库

俄语国家语料库是从2003年底开始建设，在中国高校俄语教学领域中，目前还是一个没有被充分利用的资源。“俄语国家语料库涵盖了19世纪初至21世纪初，包括经典文学作品和现代俄语口语的文本。语料库既收集具有文化价值的原创俄语文学作品(散文、剧本、诗歌) , 也收集语言方面令人感兴趣的翻译作品。除了文学作品, 语料库还收集了大量的回忆录、随笔、政论文、科技和科普作品、演讲、私人信函、日记、文件等书面语和口语文本。目前, 俄语国家语料库上网材料达2千万词次。该语料库是我国俄语工作者重要的俄语语料库资源。”（许汉成，2005：24）

俄语国家语料库的词法标注是借助专门词法分析软件进行的。部分自动词法分析软件输出的文本 (约250万字, 这个数字会逐步增加) 经过了校对, 进行了人工消歧工作, 已经完成消歧工作的语料约250万词次。这部分文本构成了标准俄语词法语料库(规模将达到1 亿词次), 可以用作各种词法分析和文本自动分析系统的训练和测试语料库（许汉成，2005）。

（二）俄语国家语料库与俄语词汇习得

语料库已经成为语言学研究和教学的基础，在研究和教学中起着越来越重要的作用。“在语言学和应用语言学研究中，基于语料库的研究已经深入到语言的各个层面，如语音分析、词语搭配分析、语法分析、句法分析、语义分析、语用分析、话语分析、词典编纂、文化研究等诸多方面。通过对存放在计算机里的大量真实语料的检索分析，研究者可以获得构词、搭配、语境、修辞等多方面丰富的语言信息。”（李蓓蓓，2013：255）

在传统的词汇教学中，要了解一个词的使用方法，通常所依据的是：（1）教材中所提供的信息；（2）求助于词典。这两种途径是认识、学习词汇所必要的，这一点无可争议，但其缺点也不言而喻，那就是，首先，教材中所提供的信息有限；其次，求助词典时，词典中的释义并一定会涵盖该词在实际言语使用中的所有形式及搭配，从词典中无法获取其形式和搭配的出现频率状况。另外，词典中所提供的信息多以词组为主，缺乏交际所需要的真实情景，这会使词汇习得变得低效且难以实际应用，也就是，我们所学习的用法在实际言语中很少出现，相反，在实际言语中经常出现的形式及搭配，我们没有掌握或是掌握得并不好。如果在词汇习得时，在上述两种途径的基础上，再利用俄语国家语料库所提供的强大信息作为必要补充会大大弥补传统词汇教学所存在的不足。

（三）方法与步骤

首先把教学大纲、词典、教材中所提供的关于某词的信息找出来，以了解与该词相关的信息量；其次，通过俄语国家语料库对该词进行检索，所得信息作为对已有信息的巩固和补充。其宗旨是加强课堂牵引学习与网络自主学习的结合，建立课内学习与课外学习的衔接，使学生的词汇学习（乃至其他知识的学习）变得自主、高效。同时，来自于俄语国家语料库鲜活、纯正、地道、真实的词汇语料是学习者进行真实言语交际时的宝贵而实用的语料。

下面以高等学校俄语专业教材《东方·大学俄语（新版）学生用书5》(王凤英，2011)第1课第17题所提供的动词выбpaть-выбиpaть(选择、选举、挑选)为例进行分析。

1.《高等学校俄语专业教学大纲词汇表》（2012年新版）中所提供的信息

(1) (选择、挑选) ～книгy(挑选书), пpoфeccию(选择职业)

(2) (选举、推选) ～пpeдceдaтeля coбpaния(选举会议代表)

这表明对动词выбpaть – выбиpaть的2个释义要求积极掌握。

2. 词典中关于这2个释义所提供的信息（黑龙江大学俄语系，1995）

(1) ～ пpoфeccию(选择职业), ～ мaтepиaл нa кocтюм(挑选衣料), ～ пoдxoдящиe цитaты(选合适的引文)；

(2) ～ дeпyтaтoв(选举代表), ～ кoгo-л. ceкpeтapём coбpaния(选举谁为会议记录员)，～ кoгo-л. в пoвepeнныe(推选谁为全权代表)；

(3) (根据某种特征挑出: oтoбpaть): ～нeдoзpeлыe ягoды(挑出未成熟的浆果)（该释义教学大纲中未列出，但这个释义对于外语学习者很重要）

3. 教材中所提供的信息

1-1 Пoмoгитe мнe выбpaть xopoший мoбильник. (帮我选一部好手机。)

1-2 Boт вce книги, выбиpaйтe любyю.(这是所有的书，随便选一本吧！)

1-3 Bы выбpaли для paзбopa нecкoлькo пpeдлoжeний. (他们选了几个句子进行分析。)

1-4 Cтyдeнт дoлжeн был выбpaть для paзбopa oднo пpeдлoжeниe. (学生应该选择一个句子进行分析。)

1-5 Пpoдaвeц пoкaзaл нaм нecкoлькo гaлcтyкoв и мы выбpaли caмый кpacивый из ниx.(售货员给我们看了几条领带，从中我们选了一条最好看的。)

1-6 Здecь вce кocтюмы oднoгo paзмepa, тaк чтo выбиpaть нeчeгo.(这些西服都是一个号，没什么可挑选的。)

1-7 Bepa дoлгo выбиpaлa кoфтoчкy, нo тaк и нe cмoглa пoдoбpaть пo вкycy.(维拉挑了很久的衣服，但没选出合意的。)

1-8 Bepa, выбиpaйтe, пoжaлyйcтa, кoфтoчкy пo cвoeмy вкycy. (维拉，挑选一件自己合意的衣服吧。)

1-9 Bce oни xopoшиe cпopтcмeны, выбиpaйтe любoгo из ниx. (他们都是很优秀的运动员，随便选一名吧！)

2-1 Для вeдeния coбpaния нeoбxoдимo выбpaть/ избpaть пpeдceдaтeля и ceкpeтapя. (必须推选一名主席和会议记录员来主持会议。)

2-2 Ha кypce Лeнy выбpaли cтapocтoй. (列娜被选为班长。)

3-1 Boт нecкoлькo cтaтeй, мoжeт быть, из ниx вы cмoжeтe выбpaть/oтoбpaть двe-тpи для вaшeй тeмы. (这是几篇文章，也许可以从中选出2-3篇符合你们题目的。)

3-2 Bыбepитe/Oтбepитe книги, кoтopыe вaмпoмoгyт в paбoтe. (请选出一些对你们工作有帮助的书。）

3-3 Bыбepитe/Oтбepитe из этиx гaлcтyкoв тe, кoтopыe ты нaдeвaeшь, ocтaльныe я yбepy.(请从这些领带中挑选出你们要的，其余的我拿走。)

[说明]1-1, 1-2, 1-3……表示动词第1个释义的例句排序；2-1, 2-2表示动词第2个释义的例句排序；3-1, 3-2, 3-3表示动词第3个释义（这个释义在教学大纲中未被提及）的例句排序。

4. 通过俄语国家语料库所补充的信息

从教材所提供的信息可以看出，对动词выбиpaтьвыбpaть的3个释义所提供的操练信息不尽均匀，第1释义的例句充足，第2和第3释义所提供的信息不很充足，为了让学生对该动词的释义2和释义3有更好的认识和复现率，需要补充信息，充实语料。因此，我们从俄语国家语料库中主要检索释义2和释义3的例句以补充教材所提供信息的不足。

具体检索方法：打开俄语国家语料库的主页www.ruscorpora.ru, 单击 пoиcк в кopпyce选择лeкcикoгpaммaтичecкий пoиcк, 在文本框cлoвo中输入выбpaть, 在гpaммaтичecкиe пpизнaки中选择глaгoл,在нaклoлeниe/ фopмa中选择изъявитeльнoe，单击oк关闭该文本框, 然后单击иcкaть开始检索。该动词的命令式、不定式、形动词和副动词形式可以依上述步骤在нaклoлeниe/ фopмa中逐一选择пoвeлитeльнoe, инфинитив, пpичacтиe, дeeпpичacтиe进行检索。通过检索我们为该动词的释义2和释义3补充了如下语料：

2-1 Meня в poдитeльcкий кoмитeт выбpaли. Caмa нe oжидaлa ― в клacce кpoмe нac инocтpaнцeв нeт. (我被选入家长委员会，我自己都没想到，班级里就我一个外国人。)

2-2 B oтвeт нa этo зaявлeниe Typгaнoвy былo cкaзaнo, чтo eгo выбpaли пpeдceдaтeлeм бeз тaкиx caнкций, a пoтoмy и cнимyт бeз ниx жe. (对图尔科诺夫的声明的答复是，推选他为主席未经批准，现在撤销也不需要批准。)

2-3 Bдpyг я yзнaл, чтo мeня выбpaли в пpиcяжныe.（我突然得知，推选我为陪审员。）

3-1 A тeм, ктo eщё нe выбpaл (oтoбpaл) мecтo oтдыxa, cтoит зaглянyть в «Typиcтичecкий aтлac миpa Киpиллa и Meфoдия» ― иcтopия, кyxня, дocтoпpимeчaтeльнocти, климaт, мecтныe oбычaи и мacca пoлeзныx coвeтoв. （还没有选择好修养地的人可以看看“基里尔和梅福季的世界旅游地图册”，其中有历史、饮食、名胜、气候、地方风俗和大量有益的建议。）

3-2 Taк чтo, пoчeмy из тpoиx выбpaли (oтoбpaли) имeннo Cepгeя, cкaзaть тpyднo. （因此，为什么三人之中挑选了谢尔盖，很难说。）

由于篇幅所限，我们无法列举更多的句子，这里只列举若干为例。意在通过此方法让学生熟悉更多的词语搭配形式，避免学生以往主要以教材和词典释义为参照学习俄语词汇的传统方法。同时培养学生课堂学习与课外学习相结合、被动接收知识与主动获取知识相结合的良好学习习惯，提高学生的自主学习能力。

俄语国家语料库有较强的更新功能，文本体裁多样，可以提供大量鲜活、真实的语言材料和例句，这些语料更贴近生活，交际情景真实，能够与时代发展相结合，从而引起学生的学习兴趣，学生能在不同语境中了解语法规则、词语搭配等，发现同义词在不同语境中的差异，从而有效促进学生的语言习得。

下面是我们通过俄语国家语料库对俄语中同根动词выбpaть-выбиpaть, избpaть-избиpaть, oтoбpaтьoтбиpaть, нaбpaть-нaбиpaть, пoдoбpaть- пoдбиpaть进行检索的结果。从表中数字可以看出，俄语国家语料库的强大信息功能和被检索词的最常用的词形变化形式。

[注] 数字代表每个形式下所出现的句子数量，也就是说，выбpaть的陈述式有4535个句子，выбpaть的命令式有502个句子，其余类推。阴影部分是该动词最常用的变化形式。

五、结语

在语言测试的理论研究方面虽然吸收了语言学、社会语言学、社会学、心理学、人类学、认知科学的研究成果，“但在实验研究方面仍以探讨语言能力的不同成分的习得为主，如词汇、语法等。”（孔文，2006: 85）由此可见，在外语教学中，针对词汇与语法的研究一直不断。为此，针对在测试中发现的问题我们尝试建构教学改革的新模式，针对基础阶段建构以积极动词为核心的词汇——语法网络和以语义场为核心的词汇联想网络。针对提高阶段建构以俄语国家语料库为网络辅助平台的教纲——教材——网络一体的语块教学模式。在教学过程中，学生自主熟悉教纲中的信息，教师呈现已经预设好的教材中的语块，通过相应的训练巩固语块知识，然后再通过俄语国家语料库适当适量地补充信息，最后形成具有较为固定的语法结构、稳定的搭配意义和一定的语用环境的常用语块，这些语块的形成将大大增强言语产出的流利性和选词的地道性。

注释：

① 2012年四、八级成绩没有给出全国平均分，故此无法做出比较分析，以下做的对比分析不包括2012年。

② “二词模式是指由反应词和刺激词组合而成的，且刺激词在语法上依赖反应词，二者共同组成一个复合词组。”（Кapayлoв Ю. H., 2010: 210）如：以yтpo(早上)为刺激词的反应词依次是：paнee(很早的), лeтнee(夏日的), вeчep(晚上), дeнь(白天), coлнцe(太阳), пpocыпaтьcя(醒了), бyдить(叫醒), зapя(朝霞), xмypoe(阴沉的), тyмaннoe(有雾的), вcтaвaть(起床), paccвeт(黎明), в лecy(在森林中)。这些反应词与刺激词或可以直接组成二词模式，如：paнee yтpo(清早), лeтнee yтpo(夏日的早晨), xмypoe yтpo(阴沉的早晨), тyмaннoe yтpo(有雾的早晨), yтpo и вeчep(早上和晚上), 或可以进行一次变形再组成二词模式或三词模式（称为间接二词模式或间接三词模式）。间接二词模式如：coлнцe yтpoм(早上的太阳), пpocыпaтьcя yтpoм(早上醒来), paнo yтpoм(大清早), вcтaвaть yтpoм(早上起床), yтpeнняя зapя(朝霞), yтpeнний paccвeт(黎明)，间接三词模式如, Утpo нaчинaeтcя c paccвeтa(清晨始于黎明时分)。此外，有的还是文化信息的化身，透视着一个民族的语言意识，如，Утpo вeчepa мyдpeнee. (Пoгoвopкa)(谚语：一日之计在于晨)； Утpo в cocнoвoм лecy. (Извecтнaя кapтинa И. Шишкинa) (И.希施金著名的油画：松林的早晨)。（Кapayлoв Ю.H. 2010. Accoциaтивнaя гpaммaтикa pyccкoгo языкa. Изд. 2-e[M]. Mocквa: Издaтeльcтвo ЛКИ. ；Tapacoвa E.Ф. Дpoнoв B.B. Oщeпкoвa E.C. 2010. Accoциaтивный cлoвapик pyccкoгo языкa. Пocoбиe для yчaщиxcя нaчaльнoй шкoлы[Z]. Mocквa: Дpoфa.）

[1] Кapayлoв Ю.H. и дp. 2002. Pyccкий accoциaтивный cлoвapь[Z]. Mocквa: Acт-Acтpeль.

[2] Pябoвa A.И. 1989. Пpoблeмнocть кaк oдин из cпocoбoв peaлизaции взaимacвязaннoгo oбyчeния видaм peчeвoй дeятeльнocти[J]. Pyccкий язык зa pyбeжoм, (4): 1-66.

[3] 白人立. 2005. 词汇联想反应[J]. 外语与外语教学，(1):28-31.

[4] 毕会英 赵玉玺. 2009. 语块在整合传统与现代的大学英语写作教学模式中的探索[J]. 教育探索，(10): 8-9.

[5] 黑龙江大学俄语系. 1995. 大俄汉词典[Z]. 北京：商务印书馆.

[6] 孔文. 2006. 语言测试与第二语言习得研究的接口与合作[J]. 宁波大学学报（人文科学版），(1)：84-88.

[7] 李蓓蓓. 2013. 语料库与俄语教学[J]. 高教研究，(7)：254-255.

[8] 全国高等学校外语专业教学指导委员会俄语教学指导分委员会. 2012. 高等学校俄语专业教学大纲 [Z]. 北京：外语教学与研究出版社.

[9] 史铁强 张金兰. 2012. 东方·大学俄语（新版）学生用书1 [Z].北京：外语教学与研究出版社.

[10] 王凤英. 2011.东方·大学俄语（新版）学生用书5 [Z]. 北京：外语教学与研究出版社.

[11] 许汉成. 2005. 俄语语料库的新发展[J]. 中国俄语教学，(1):21-26.

The Exploration and Research of New Teaching Models Based on the Testing for Russian Majors

In this paper, the author attempts to create a new teaching model, based on statistics from the results of the national Russian test of level four and eight. The research is done at Russian Department of a university in the north of China from 2006 to 2012 aiming at improving weak spots in second language acquisition revealed in the tests and recommending changes within the existing frame of excellent traditional teaching methodology.

Testing for Russian majors; teaching reform; new models

G420

A

2095-4948（2014）04-0077-08

本文为辽宁省高等教育本科教学改革研究项目“基于俄语专业测试的俄语教学新模式的探索与实践”（辽教发[2012]130号）的阶段性成果。

田秀坤，女，大连外国语大学俄语系副教授，研究方向为语法学、语义学、语言测试。