浅谈高职《计算机基础》公共课教学的改革研究

张红秀

摘要：文章对目前高职院校非计算机专业，计算机基础教学效果不理想的现状进行了归纳分析，提出了分层教学、分专业教学、选择合适教材、构建网络学习平台等改变现状的教学方法，旨在全面提高高职学生计算机应用水平和培养学生的信息素养。

关键词：计算机基础教学；分层教学；分专业教学；网络学习平台

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）15-3597-02

The Analysis of the Basic Computer Teaching of Vocational Colleges Reform Research

ZHANG Hong-xiu

（Wuhan City Vocational College， Wuhan 430064， China）

Abstract： The article analyses the present situation of the unsatisfactory teaching result in Computer Basis for non-IT major students， puts forward teaching methods， such as Grouping Teaching， Teaching Course for Different Majors， Selecting the Appropriate Teaching Materials， Construction of Network Learning Platform， to improve the level of computer application of the colleges students and cultivate their Information Literacy.

Key words： Computer Basis Teaching； Grouping Teaching； Teaching Course for Different Majors； Network Learning Platform

随着信息技术的快速发展，计算机应用也越来越广泛。从国防、科技等高精尖领域，逐步渗透到各行各业。现在无论是家庭生活还是单位办公，都已经离不开计算机。用人单位对应聘毕业生计算机应用水平也提出了一定的要求，因此，在大学《计算机基础》作为一门公共必修课，在全校范围内开设。经过多年教学实践发现，这门课程的教学效果不尽人意，学生掌握的知识技能难以达到用人单位的工作要求，学生对办公软件的操作不熟练且缺乏灵活运用的能力。如何提高学生的计算机应用水平，成为大家共同关注的问题。

1 高职计算机基础公共课教学的现状分析

1.1 学生计算机水平参差不齐

近年来，根据对学生的问卷调查及课堂交流得知，高职学生入校时在计算机水平上存在着很大的差异。家庭条件较好的同学，在小学时就开始接触计算机，能进行简单的文字处理和制作简单的演示文稿，会收发电子邮件，会上网浏览信息和下载资源等。而对于经济条件较差或者农村来的同学，大部分很少接触到计算机，有的同学甚至连电脑开关机都不会，再者就是初中时上过少量的信息技术课和接触过电脑游戏。进校学生计算机水平的参差不齐，增加了教师上课的难度。其中涉及到教学内容的选取、教学难度的把握、教学进度的安排、考核方式的设计等。

1.2 教学模式单一，教材选取不当

计算机基础是一门公共必修课。每个学院基本都在大一上学期开课。授课任务普遍由计算机学院的公共课教师承担。规模较大的高职院校每年有几千名学生同时开设这门基础课，在师资和教学资源有限的情况下，计算机基础课程都是大班教学或者是合班授课的，众多层次水平不同的学生坐在一起，接受着同样的教学内容，难免会出现“吃不饱”或者“吃不了”的局面。即使是规模较小的院校进行分班教学，也是统一教材、统一要求、统一进度、统一考核方式，没有考虑到学生的差异性。

在教材的选取上也存在着内容繁杂、版本过时、案例偏离学生生活等问题。教学方法上，通常是将一个案例手把手教学生完成，很少去加强学生信息素养的培养，没意识到对学生思维能力和创新的培养。教学手段上多采用多媒体教学，老师在上面讲，学生在下面听，至于是否听懂就无人去深究了。等到下次课上机练习，学生大脑留存的知识点记忆少，一片茫然，不知如何下手，实验效果差。

1.3 教学内容多，学时安排少

目前，计算机基础课程在教学内容的安排上，要求学生掌握的知识点很多，不仅要了解计算机的发展历程与发展趋势、工作原理、软硬件知识、多媒体技术、操作系统，掌握office办公软件的应用，还要了解网络安全、网络技术应用等。实际教学中要将如此繁杂的知识点，做到面面俱到且让学生理解并能灵活应用绝非易事。

计算机基础课程学时安排少。非计算机专业是每周2个课时。一个学期大致16周，共计32个学时，要完成计算机基础知识、多媒体技术、操作系统、Office办公软件应用、网络基础知识这五个模块的教学，基本是不可能完成的。在实际的教学中，往往会偏重于对Office办公软件应用的教学，其它部分教学内容就会被快速讲过或者让学生自学。

1.4 理论教学和上机实验相脱节

高职院校在教学上非常注重实践教学，强调学生的动手操作能力。条件好的院校能做到理实一体，在机房上课，保证1节理论+1节上机实践的教学模式，而教学资源有限的学校就只能做到2节理论+2节实践的教学模式，这种模式有很大的弊端，教师为了完成教学进度，2节理论课基本是满堂灌，会涉及到很多个知识点，基础好的同学边听边看书还能理解消化一些，基础差的学生听起来就会很吃力，导致计算机基础理论课堂上，学生开小差、玩手机、睡觉的现象就屡见不鲜了。endprint

2 高职计算机基础教学改革研究

2.1分层教学，分小组学习

对于学生入校计算机水平差异较大的情况，在教学中可以采取分层教学的方法。对于同一知识点，可以设计不同难度的练习，学生根据自身的水平，选择相应难度的实践项目，这样可以激发每个学生的学习兴趣。还可以进行分小组学习，将学生分成若干小组，由基础好的同学担任组长及副组长，实行组长负责制，带动整组同学的学习，形成互帮互助的良好氛围。

2.2分专业教学，侧重点不同

计算机基础公共课涉及不同院系不同专业的学生，不同行业对毕业生计算机应用水平的要求也不相同。对于师范类学生可以侧重于Word文档处理、演示文稿课件制作，文秘专业学生可以侧重于Word文档处理及高级应用，会计类专业可以侧重于Excel电子表格，进行数据的分析和处理等。总之在围绕教学大纲的前提下，根据学生的专业特点，适当的调整教学内容和教学重点，让学生学有所得，学有所用。

2.3选择合适的教材

教师在选择教材时，要注意甄别。选择难易适中、思路清晰、案例贴合学生生活、讲解细致准确、印刷质量好的高职高专类教材。师资力量雄厚的院校还可以自编教材，根据所在院校的专业特点，编写符合学生专业特点的案例。例如：通用性的案例有“学生会竞选演讲稿”、“每月生活费开支统计表”、“主题班会演示文稿”等，专业类的案例有“导游词”的排版（旅游英语专业）、“汽车销售统计表”（汽车营销专业）、“PPT课件制作”（师范专业）等。自编的教材在使用的过程中，还可以收集授课教师和学生的意见和建议，进行修订、更新、改版，逐步完善。

2.4布置创新型练习，培养学生信息素养

教师在上机练习的设计上，要将以往“照葫芦画瓢”式的练习，改为灵活创新的练习，练习完成效果不再具体化，只需要进行任务描述，告知练习要实现的功能，至于怎么去实现，用什么方式去完成，可以让学生自己通过已学知识去思考。可以为学生提供练习参考样例，但要求学生提交的作业与样例不同。这样给学生提供了思考和知识运用的机会，只有通过仔细思考和内化过的知识才是被学生掌握的，才是受学生以“渔”的好方法，才能更好地培养学生的信息素养。

2.5构建网络学习平台

计算机基础教学由于受到课时的限制，很难在规定的学时内完成大纲的全部要求。这就需要拓宽学生学习的渠道，将课内教学延伸到课外，实行课堂教学和网络学习相结合的方式来进行。承担计算机基础公共课教学的院系，可以在自己的网站上开辟一个网络学习板块，其中可以共享一些学习资源，例如：计算机基础微课程教学录像、课后习题解答、Office办公软件专项练习、Office一级、二级考试模拟题库等。网络学习平台可以弥补课堂教学的不足，为学生提供持续学习和巩固提高的平台，同时还可以培养学生的自学能力。

3 结束语

计算机基础教学质量关系到广大学生的根本利益，社会对人才提出了复合型的要求，计算机应用技术就是其中一项。教师在教学中会遇到很多困难，但只要勤于思考、认真钻研、大胆改革，终会找到一种适合的教学模式与方法。希望有更多的教师加入教育教学改革的行列，为教育事业的蓬勃发展贡献自己的一份力量。

参考文献：

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[2] 代小红，王光利.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].重庆工商大学学报（自然科学版），2011（3）：322-326.

[3] 魏锐，徐亮.大学计算机基础课程教学模式改革的研究[J].电脑知识与技术，2013（16）：3786-3788.endprint