批评语篇分析下的专业英语阅读教学

摘要：本文主要是引导学生进行批判性思考，通过让学生积极主动地阅读英语文本，培养学生从阅读中批判性汲取知识的能力进而达到不仅能理解语篇中心意义也提高语言能力的目的。同时让学生在课后完成中心思想的写作练习或者是对文本某些具体内容的讨论并加以监督，这些措施在目前的外语教学实践中有着积极意义。本文认为阅读建构意义的本质决定了外语阅读教学要以意义为中心，在此基础上进一步培养和发展语言能力。

关键词：批判性阅读 阅读能力 批判性思考

1 概述

Maley （2005）认为，提高语言能力的唯一最有效的办法就是泛读。已有研究者将英语专业阅读教学的作用归纳如下：①可以提供理解性输入（Comprehensible Input），这是语言习得的至关重要条件，即所选阅读材料等于或略高于学生现有水平能提高学生语言能力，从而培养学生基本的阅读技巧；②提高学习者的综合语言能力和阅读技能；③增加学生接触语言的机会，培养灵活的阅读技能；④可以大大地增加自身的词汇量，培养批判性的阅读能力； ⑤提高学生写作能力和自主阅读能力；⑥巩固已经学过的语言知识，增加学生的语言、社会文化和阅读知识；⑦促进发展学生的预测能力，以建立信心阅读扩展文本的能力，从而减少学生者对背景知识的依赖性，尤其是从语篇的角度，采用典型的语料，探讨冗余在语篇中的修辞效果和语篇功能。这几点概述了关于阅读教学目的的一般性观点，也涉及了阅读教学所要遵循的一般性方法。英语课程标准（实验稿） （教育部，2001）对英语专业八级阅读目标的要求是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同的文体；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。上述课程标准要求英语阅读教学应该突出技能的训练，重点培养学生的语言能力。在目前专四、专八的阅读题型中，都有判断作者的语气、写作意图、写作背景或者是作者态度等方面的题型，学生们往往得分不够理想，这主要是因为他们缺乏批判性思维的能力。

在当今业已普及外语教育的形势下，很多的阅读课堂教学把逐词逐句分析作为阅读教学的主要方法，从而导致学生过于依赖教师在课堂上的讲解，影响了阅读能力的提高，泛读材料的阅读还要沿循精读材料的阅读方法，学生自主学习的积极性不足，被动地接受学习材料，学生批判性阅读方法不够，限制了创造性阅读能力和创新思维能力的充分发展。完整意义上的阅读教学应该在以理解语篇的意义为中心的前提下，探索相应有效的阅读教学和学习模式，最大限度地激发学生们的潜能，这在目前的外语教学实践中是有着重要的意义的。本文通过泛读课程课后补充的英语文学作品的阅读练习，让学生在充分理解语料的基础上，从批评语篇分析的角度，组织学生对阅读材料进行深层次的挖掘，写出自己的读后感，以每两周一次的方式，进行课堂考查，培养学生的学习主动性和阅读理解能力，也提高学生的英文写作水平，从而达到了提高语言能力的目的。

2 阅读教学模式

对于学生来说，语言学习是一种学会批判性思维的机会。在将各种阅读教学理论与当前我国外语阅读教学现状对照后发现，目前我国的英语语阅读教学，尤其是英语专业学生一、二年级阶段的阅读教学中批判性策略不足。Luke（2003）认为，批判性思考的特征之一就是让学生外语阅读教学不同于母语阅读教学，在教学策略的实施上有着自身的特点或难点。有学者如Wallerstein（1983）认为，当人们把自己的个人生活与外部的环境联系起来的时候，他们就是开始进行批判性思考。Silberstein（2002）将阅读过程涉及的技巧归纳为：①自动认知技巧；②词汇和语法知识；③与内容相关的或与社会相关的背景知识；④综合和评价技巧和策略；⑤元认知知识及技能监控。认知理论需要假定读者是积极的解决问题的个体，在阅读过程中协调各种阅读技巧和策略以加快理解速度。阅读是一种复杂的信息处理过程，在阅读中读者和文本发生交互作用， 从而产生有意义的话语。也有研究者指出：英语阅读教学的内涵极为丰富，完整意义上的阅读教学不应局限于语篇材料的学习，而应包括听力理解和口头表达能力的教学。有效的阅读应该培养读者的思维能力，而这些也会让学习者自然而然的学会用不同程度的语言来表达的能力。在初步理解篇章之后，通过相应的写作训练，如改写或缩写阅读材料，让学生更深层次的理解原文。

20世纪70年代末80年代初的批评性语篇分析（critical discourse analysis，简称CDA）把传统上主要以文学语篇为对象的文体学分析技巧广泛应用于对非文学语篇的分析上，特别重视文本和社会结构之间复杂的相互作用关系，加强英语专业低年级学生对英语语篇整体意义的理解，加快英语阅读速度的同时提高理解的能力，提高学生批判性阅读能力、创新思维能力和自主学习的能力，从而提出一种可行的阅读教学和学习模式。Fairclough（1992）提出，CDA要求教师在传授批判性思维时，应与学生一起学习使用批评性的语言，分析哪些是潜在利益，哪些是属于社会的意识形态。因为从本质上来说，任何语言的学习和教学都是构建于政治和社会之上的。Ediger （2006）提出，学生形成他们对于正在阅读的或将要阅读的材料的假设或期待，在继续阅读时，他们又努力证实或否定那些假设或期待。因而，阅读的过程也是建构意义变化的过程，而阅读的本质也正是建构意义。可以说，以韩礼德的系统功能语法为基础的批评性语篇分析为语言教学提供了新的视角，尤其是对英语阅读教学产生了深远的影响。

3 批评性话语分析（CDA）下的阅读教学实践

Delinger（1995）指出，要透彻的理解语篇，就要读懂作者的世界观以及语篇的历史、社会和文化背景。事实上，意义的理解不仅取决于语篇本身，而且取决于作者的写作意图和读者理解作者意图的能力之间复杂的互动关系。低年级的学生教师一般只要求学生写读后感，谈谈他们最喜欢阅读某一本书的理由或者是要求他们在课堂上以读书报告的形式，用学过的新的词汇复述主要故事情节或总结学过的某一篇文章，让学生充分理解某一本书或者小说主要内容，并掌握语法和词汇的运用。高年级的学生学习难道加大，不仅要求他们完成课本的阅读内容，而且要求他们根据阅读材料，批判性的理解文本。endprint

在英语专业阅读教材的课程教学中，教师会从分析文章的标题和主题出发，探讨作者的写作意图，分析文章的篇章结构和写作风格，帮助学生理清阅读文章说蕴含的各种信息，并帮助学生对信息进行分类归纳，不仅获取文章的内涵意义而且让学生能理解语篇的言外之意，同时，也会把课堂教学的实践拓展到课后的阅读中。下面将以学生的补充阅读材料——英国小说和报刊文学之父笛福创作的第一部文学作品，（发表于1719年）也是他一生中最成功、最著名的一部小说《鲁滨逊漂流记》为例，探讨阅读训练方法。在全球化，移民潮和权力阶层的背景下阅读《鲁滨逊漂流记》，可以培养学生从多个角度批判性思考问题的能力。

3.1 《鲁滨逊漂流记》的内容简介

在泛读课堂上，老师首先介绍《鲁滨逊漂流记》的创作背景、作者身份，与作品的相关的照片，培养学生对西方文化的兴趣，从而最终达到让学生进行自主学习、提高语言能力的目的。

小说主人公鲁滨逊出生于一个比较富裕的家庭，但是他毅然抛弃安逸舒适的家庭生活，甘愿与海浪为伍，去实现自己的航海梦想。他航行到过伦敦，到过非洲，还到过巴西，途中曾被海盗劫持做过奴隶，但最后终于化险为夷。在一次去往非洲的航行中，不幸遇上大风暴，全船覆没，只有鲁滨逊一人幸免于难，飘流到一个荒无人烟的小岛上，从此开始了他长达二十八年的孤岛生活。在苍凉寂寞的荒岛上，鲁滨逊以其勇于冒险，敢于创造的开拓精神，独自一人与种种困难作斗争，最后终于重获自由。在物质严重缺乏的荒岛，鲁滨逊用自己的双手建立了栖息的房屋，围了蓠芭，自制衣服、器具等生活必须品。他还把野生的动物圈养起来，自己也种植了许多农作物。终于，他把原本荒凉的小岛建造得美丽而富饶，自己非但没有被困境压倒，反而过上了自得其乐的生活。在这部作品中，作者热情洋溢地赞颂了鲁滨逊不畏困难的顽强意志和坚韧不拔的实干精神。他既是一个勇往直前、百折不挠的冒险家，又是一个热爱劳动、热爱生活的实干家。鲁滨逊的故事颂扬了劳动，颂扬了人与自然的斗争精神，《鲁滨逊飘流记》这部小说发表后，深受广大读者的喜爱和欢迎，不久风行于世界各国。

3.2 学生的读后感

在本人从事英语专业阅读课程的教学14年的基础上，反复摸索探讨，从最初的要求学生写学期作业开始，到后来要求学生在课后阅读浅显的英语原版小说，如《鲁滨逊漂流记》、《傲慢与偏见》或者是《金银岛》等文学作品，每周做一场随机抽查，检查学生在读完阅读材料后写下的读后感或者是对某些段落的批判性理解情况等等。纵观近几届的学生，这种办法虽然带有强迫性，但学生感觉收获比较大，在英文表达方面也会更自如，语言能力有了较大的进步。有考研的学生反应，在读原著并进行批评性写作阶段，虽然很辛苦，但是自己的语言能力有了大幅度的提高，从而从侧面证明了将阅读与口语或者写作相结合是学习英语较有效的途径。

英语专业二年级的学生，在要求学生每周阅读3-4章内容后，让他们从更深层次的角度考虑该作品主旨是什么？其创作背景是什么？对自己有什么启示？老师在课堂上抽查学生完成的读书报告，不少学生写下了“…while I finished the novel，I was completely overwhelmed by Robinsons impressive experience…”“…if I were him，maybe it would be impossible for me to face such disasters in such a lonely island…”“…to conquer dark， hunger， terror means to beat the difficulties in life…”等等。也有学生在课后聊到“如今，我们的生活如此丰富多彩，我们是否有去珍惜，甚至还有人会去轻生，这当然是愚昧的举动，而对于那些人们，我不知他们领悟到了什么。想想鲁滨逊，他为了生存下来，回到正常的社会中去，一直坚持不懈地拼搏着生活中是存在着千千万万个困难，但也共存这许许多多的精彩与幸福，我们应该去挖掘去体会，那我们才会得到更多。”很显然，在阅读该作品后，他们的世界观有了根本的变化，尤其是对于今天缺乏吃苦耐劳精神的独生子女来说，更是有积极的影响。

老师在英语阅读课堂中坚持使用该方法，让学生在阅读中形成自己的观点，学生对语篇的理解就会有事半功倍的的效果。在批判性阅读的课堂中，学生不再是单纯的学生，他们是语言使用者，是分析者。通过阅读课程中批评性话语分析的训练，让学生学会批判性思考问题的方法也有助于学生在日后的生活中避免自私狭隘的行为，提升自己的人生观和世界观。

4 结语

在平常的阅读课堂教学中，老师通过加强对语篇的分析，对语篇情境、语境以及背景知识的介绍，让学生深层次的理解和赏析语篇，提高对语篇的整体理解能力、联想能力的培养，重视对语篇理解的准确性，提高学生的语言能力和人际交往能力。针对课后补充阅读文学题材（fiction）的批评性话语分析的训练，通过转换视角，提高学生的语言敏感性。这样的笔头或者口头练习，也扩大了学生的知识面，提升了分析问题解决问题的能力，让学生学会从整体而非细节的角度理解语篇，从宏观的角度来掌握语篇内容，从而真正提高学生语言表达能力。

参考文献：

[1]Maley，A.‘Review of J.Bamford and R.Day Extensive Reading Activities for Language Teaching.ELT Journal 2005：59/4： 354 5.

[2]Luke，C."Pedagogy，connectivity，multimodality，and interdisciplinarity."Reading Research Quarterly 2003：397-403.

[3]Wallerstein J S.Children of divorce： Stress and developmental tasks [J].Stress，coping，and development in children/Norman Garmezy，Michael Rutter，editors，1983.

[4]Silberstein，S.War of words：Language，politics and 9/11. Psychology Press，2002.

[5]Fairclough，N.（Ed.） Critical Language Awareness.New York： Longman.1992.

[6]Ediger，M，and Marlow Ediger Digumarti Bhaskara Rao. Successful school education.Discovery Publishing House， 2006.

作者简介：林燕（1978-），湖南湘乡人，讲师，硕士研究生，研究方向：批评性话语分析，英语教学。endprint