与国家职业标准相衔接的嵌入式技术职业能力调查分析

杨艳

摘 要：本文针对目前高职领域嵌入式技术专业的发展现状，结合国家职业资格标准和嵌入式技术职业岗位分析，提出专业课程体系建设与岗位之间的关系，培养满足适合社会需求的专业人才。

关键词：职业资格标准；职业岗位分析；嵌入式技术

IEEE（国际电气和电子工程师协会）对嵌入式系统的定义：“用于控制、监视或者辅助操作机器和设备的装置”。事实上，所有带有数字接口的设备，如手机、PDA、电子字典、可视电话、机顶盒（Set Top Box）、高清电视（HDTV）、游戏机、智能玩具、交换机、路由器等都使用嵌入式系统，嵌入式技术应用产品与日常生活紧密相连。嵌入式技术的发展日新月异，其人才的实际需求量也与日俱增，而要成为一名真正合格的嵌入式工程师，则需要多方面知识的系统学习。物联网概念提出之前，嵌入式市场相对还是在一个狭义的系统内，而物联网概念提出之后，嵌入式市场迅速广义化，囊括了云端信息服务、信息安全等以前不覆盖的领域，同时也更有深度，识别技术、传感器组网技术都得到了深入研究。嵌入式技术成为当前微电子技术与计算机技术中的一个重要分支，以嵌入式计算机为核心的嵌入式系统是继IT网络技术之后，又一个新的技术发展方向。

1 存在的问题

嵌入式技术行业在国内起步较晚，成熟的技术人才比较稀缺。由于对基础知识要求比较高，理论与实践性较强，最近几年高职院校才开设嵌入式技术专业，相比较本科和研究生而言，高职学生基础知识比较薄弱，主动学习能力较差。如果按照传统的学科教学体系，教师在课堂上“灌输”理论知识，忽视了学生职业能力和创造能力的培养，而这些理论知识往往由于缺乏专业实践的支撑而很快被淡忘，那么学生多数也是纸上谈兵，实际应用能力普遍不足。仅靠死记硬背应付了课程考试，学生的职业能力和现场岗位的要求上有差距，就容易造成目前就业市场上出现的一个尴尬局面，用人单位招不到合适的员工，同时高校毕业生找不到合适的就业岗位。因此，高职教育要满足市场对人才的需要，在人才培养规格定位上一定要积极适应职业资格标准的要求，通过某个切合点将职业教育与行业标准衔接起来，发挥高职教育的优势，这样才能更好地培养适应市场需求的就业人才，以便更好地发挥经济建设服务的功能。

2 嵌入式技术专业职业标准

国家职业标准是指在职业分类基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求，包括职业概况、基本要求、工作要求和鉴定比重四部分，其中工作要求为国家职业标准的主体部分。国家职业标准要求对从业人员进行职业资格鉴定，将职业资格等级划分为五级，分别对应初级（五级）、中级（四级）、高级（三级）、技师（二级）与高级技师（一级），并制定有不同的工作能力要求。我国的职业分类大典将职业分为8个大类、66个中类、413个小类、1838个细类（职业），但没有给出职业岗位，高校专业培养方案应依据职业而不是职业岗位进行开发。其职业能力目标、知识目标以及态度素养目标均应采用行业分析法，结合职业标准构建课程目标。

职业标准指嵌入式行业的企事业单位所设置的职业岗位（群）的用工标准，包括毕业生的职业道德要求、语言能力要求、工作能力要求（包括沟通能力、协调能力、创新能力）。职业资格标准指由行业协会、职业资格培训机构根据行业职业岗位（群）的职业标准和国家职业资格考试要求而制订的标准。职业资格标准具有一定的规范性和通用性，一般各企事业单位的领导对毕业生会提出更高的要求。国家对《嵌入式技术应用技术人员》职业标准提出的能力特征是具备丰富的嵌入式专业知识；掌握较为全面的嵌入式系统开发应用技能；具有较强的学习能力和实践应用能力；能够准确判断问题和解决问题；语言表达清楚。划分了四个由低到高的等级：嵌入式系统应用技术人员（四级），嵌入式系统应用技术人员（三级），嵌入式系统应用技术人员（二级），嵌入式系统应用技术人员（一级）。制定了不同等级的申报条件，培训目标、模块设置和要求。

目前，嵌入式技术工程师证书考试是根据中华人民共和国职业教育法、中华人民共和国劳动法和国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定精神而设立的，满足国家发展中对新型人才的需求，面向各个行业提供应用型、职业型、技能型高素质的嵌入式专业人才，可全面促进我国嵌入式产业的健康发展。

3 嵌入式行业就业岗位分析

尽管嵌入式未来发展前景看好，但人才的缺乏已经成为制约中国嵌入式产品应用发展的最大瓶颈。据统计，未来5年内，国内嵌入式开发的人才缺口将达到120万。事实上，中国嵌入式应用开发技术人才状况十分令人堪忧。据悉，目前国内核心嵌入式人才不足万人，而这些人大多占据华为、中兴通讯或大唐等国内知名企业，而众多的中小企业非常缺乏成熟的技能型人才。当前能从事嵌入式的人才有两类：一是电子工程、通信工程等偏硬件专业出身的人，主要从事硬件设计；二是计算机专业出身、学软件编程的人，主要从事嵌入式操作系统和应用软件的开发。市场上需要的嵌入式人才必须具备C语言编程经验、嵌入式操作系统（嵌入式Linux）经验、内核裁剪经验、驱动程序开发经验。

根据网站发布的职业岗位归纳如下：技术类嵌入式算法工程师、嵌入式网络工程师、嵌入式系统软件开发工程师助理、嵌入式Linux应用开发工程师、嵌入式Linux驱动开发工程师、WinCE应用开发工程师、WinCE驱动开发工程师、J2ME应用开发工程师、技术支持工程师、市场类嵌入式行业咨询师、嵌入式产品销售人员、管理类项目拓展经理。总体来讲，企业需求人才大致可分为五类：嵌入式产品的软、硬件设计类；嵌入式产品的制作、测试类；嵌入式产品的销售和技术支持类；嵌入式IT电子产品生产工艺和生产管理类；嵌入式设备的维护维修类等。

4 构建专业课程体系与岗位关系

通过深入行业企业和走访毕业生开展调查研究，通过大量调研工作和市场反馈信息，确定专业的主要就业岗位是：⑴生产线技工：主要从事嵌入式产品的安装与维修，适合于顶岗实习阶段的毕业生。⑵生产线主管：主要是从事生产线上嵌入式产品形成过程的管理，需要具备一定的经验，较适合于毕业一至两年的学生。⑶嵌入式产品技术支持：主要定位在一些已经有成型产品、具备一定规模的公司，学生可以在这样的岗位上从事技术支持工作，适合专业知识掌握扎实、适应能力强的毕业生。⑷嵌入式助理工程师：主要从事嵌入式产品开发过程中的辅助性工作，适应对专业知识能够灵活运用的学生。⑸嵌入式系统设计工程师：主要从事嵌入式产品的开发和设计，需要具备相关的行业经验。根据目前市场的职业岗位以及从职业教育的特点着手，主要完成以下几方面的专业建设：⑴以企业行业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精简课程内容。依据企业行业生产的实际特点，建立以素质为基础、以能力为核心，理论教学体系和实践教学体系相互融合的人才培养模式。⑵建立专业课程的能力培养模式，由企业行业、专业指导委员会和学校联合调整、选定专业课程体系。以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，根据产业发展需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容。⑶以专业技能培养为中心，建立实训课课程体系。以校内实训、校外实习为基础，部分课程到企业去完成，学习环境与工作环境相结合，提高学生社会实践能力，走产学研合作的道路。⑷建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为核心，重视基础培养，强调动手能力。

5 结束语

从职业教育的特点着手，按照嵌入式技术职业岗位群应掌握的知识和能力打破原有的学科式课程体系，对课程进行优化和整合。通过行业人才需求分析、教学模块构建、项目教学设计与实施、职业教育教学能力培养、创新型教材开发等方面的系统研究，创建、实施和推广适应高职教育规律、突出职业能力培养的“高职嵌入式技术专业与职业标准衔接研究”的模式，有效解决高职课程教学与实际相脱节、重知识传授轻视职业能力训练、教材以学科知识体系为导向等问题，彰显高职课程教学的特色，促进教学质量的提高。

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