巧用预学单，促“以学定教”之功效

林海琴

摘要：本文从预设有效预学单，并从预学单上学生呈现出来的“疑点”“异点”“亮点”等入手，通过重修教学设计，将学生课前自学的“语料”、老师精心创设的“语境”、师生交互后的学习“方法”等展现在课堂之上，使教师在恰当的起点上选择最优的教学方法，使学生的语言能力得以快速的提升。

关键词：预学单；以学定教；疑点；异点；亮点

预习是一种科学的学习方法，如何使学生的课前预习直接为提高学生课堂学习效率服务呢？我们只要根据语文课程性质、教学任务和学生自学能力等不同情况，设计预学单，就能针对学生反馈上来的预学单，捕捉到学生课前学习信息。那么，又如何将学情信息在课堂上加以凸显，帮助学生有针对地学呢？对于我们教师来说，很重要的一点就是重新修整教学设计，并使学生预学单上的信息在课堂中得以展现、延伸、深入，达到以学定教，成就有效课堂。

一、紧扣学生预学单上的“疑点”，精选教学语料教师紧扣预学单上学生的疑点，定能给课堂教学提供行之有效的学习内容。比如，在教学《林黛玉进贾府》之前，我对学生预学单上反馈的信息进行统计、筛选，找准学生学习中的“疑点”。学生对“头上戴着金丝八宝攒珠髻”中“攒”的读音有“zǎn”和“cuán”，大多数学生对“盘螭璎珞”一词不理解，还有学生对“丹凤三角眼”和“柳叶吊梢眉”是怎样的感到疑惑。这些“疑点”便成了课堂上最宝贵的教学资源。对“攒”的读音，借助注释（①[zǎn]凑；②[cuán]聚拢），引导学生在辨析中理解、纠正。对“盘螭璎珞”的理解，直接出示赤金盘螭璎珞圈图便一目了然。而学生的质疑，恰是解决本课重难点的突破口，引导学生根据提供的注释与图片，比较“丹凤眼”和“丹凤三角眼”的区别及“柳叶眉”和“柳叶吊梢眉”的不同，体会“凤辣子”面容娇美动人，泼辣之色不露于貌的细节描写，并让其从中感悟到外貌描写能凸显人物的性格。

“疑点”从学生自主学习中来，又回到学生合作学习中去，这是一个生疑释疑与理解内化的过程。

二、寻找学生预学单上的“异点”，确定教学方法只有基于学生学习的起点，才可“导”之有效，教师只有根据学生知识的异点进行教学，才能拓展学生的知识面。在不同的起点上，教师要采取异化对比教学方法，使学生的自主学习能力获得不断提升。比如，在上《我的伯父鲁迅先生》一课之前，我要求学生预习时做到在读通课文的基础上，概括主要内容。可我检查学生上交的预学单时发现，学生在概括课文主要内容时不是过于详细，就是太过片面。从学生的预学单中挑选两篇典型的，并在课堂上展示来引导学生观察比较，找出异同点：

学生A过于具体：伯父去世那天，有很多人来追悼他，这使“我”回忆起了四件往事：伯父谈《水浒传》，启发教育“我”读书要认真；伯父与“我”一家人笑谈“碰壁”；伯父热情救护和帮助黄包车夫；伯父关心女佣阿三。这些让“我”明白了伯父得到那么多人的爱戴，是因为他是个为自己想得少、为别人想得多的人。

学生B：作者回忆伯父生前的四件事：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。说明伯父是个为自己想得少、为别人想得多的人。

学生评议他们的“异点”集中在对伯父生前四件事的概括上，我借机结合学生的回答，有意识地把学生B概括主要内容的方法归纳出来：采用事例标题。学生在自主发现判断、交流互动、感受归纳中，习得了概括文章主要内容的方法。

三、展示学生预学单上的“亮点”，生成教学语境只要我们细心评阅学生的预学单，不经意间便能捕捉到学生言语表达的闪光点。课堂教学设计应把学生的原始语言作为创设情境资源，只有这样才能引起学生的共鸣，使课堂教学融入到学生自主学习的情境中，引导学生发散思维，关注动态语境运作，进行言语生成，并在不断的相互交流中得到升华。

预学单的设计，必须从学情出发、尊重学生、以生为本、结合教学目标，才能达到理想的效果。精心设计的预学单，带给学生的是少而精的作业，呈现在课堂上的是经过老师思考酝酿后的信息，反馈给老师的是学生不断成长的喜悦。在以学定教模式下，巧用预学单上的资源，服务课堂教学，让学生更鲜明、更灵动、更顺畅地学。

参考文献：

[1]王崧舟.王崧舟经典课堂与创新设计[M].太原：山西教育出版社，2005.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.endprint