职高数学教学服务学生专业发展的实践

陈为卿

【内容摘要】职高数学教学应该紧密结合学生的专业发展需求，适当调整教学内容，突出数学教学功能，培养学生数学应用能力，走一条数学与专业知识相结合的道路。本文结合职高数学教学实践，探讨了职高数学教学服务学生专业发展的有关问题。

【关键词】数学教学 专业发展 途径策略

职业教育主要培养的是“应用型”人才，因此职高数学教学应考虑职业教育的特点，加强数学与专业学科之间的横向联系，拉近数学与专业学科的距离，使职高数学教学成为一座与专业职业技能培养相通的“立交桥”。这样就能改变职高学生心目中数学课毫无运用价值的印象，切实体会到数学课与专业学习息息相关，有利于未来职业生涯发展。

一、结合专业知识相关点，激发学生学习动机

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”数学源于生活，融于专业。根据职业教育的特点和当前职业高中数学基础+模块的实际需要，我们学校将数学教学分为两个阶段：第一教学阶段的教学内容为基础教学，基础教学基于学生的认识水平、学习兴趣及后续专业课程学习的需要，突出学生所能接受的基础知识和基本方法；第二教学阶段的教学内容为应用教学，应用教学以服务专业课教学为目标，以学生今后就业为导向，兼顾学生的素质培养，舍弃与学生专业技能培养和未来职业发展联系不大的教学内容。因此在平时教学中，要根据不同专业采取不同的教学计划，使相关的专业知识与数学知识相互渗透，最大限度激发学生学习动机，提高数学素养。例如在市场营销专业班级上《一元二次函数应用》时

通过调查，数学在专业知识中的应用很广。随着社会的发展，专业的不断发展完善，新的涉及数学方面的内容也及时地进入数学课堂教学中。比如根据商场换季打折的商业行为分析成本、标价、售价之间的关系，计算商品标高率、盈亏率、折扣率；根据银行各种贷款方式计算利率问题等。

由此可见，我们教师要与时俱进，转变教育观念，教学生“有用的、需要的数学”，满足学生求知、参与、成功、自尊的需要。让学生在数学与专业结合中激发学习兴趣，改变学生过去那种“要我学数学”、“迫我做数学”的消极情绪，一步步引导他们主动地去探索与专业相关的数学知识，达到一举两得的目的。

二、依据专业发展需要，合理调整教学内容

从职业高中数学教学的目的而言，它是学习专业课和提高文化素质的基础。因此，应注重它的基础性和工具性。必须根据学生所学专业考虑，在有限的教学时间内，适当强化有关知识，将内容划分成不同要求的多层次。在教学中，可以根据专业的不同要求，对教材作一些合理调整。在达到双基训练的同时，教学应对专业有所侧重。如对于机械（模具、数控）类专业来说，制图是学生必修的专业课，并且将来从事工作后，识图机会多，机械零件的尺寸计算多。因此，在教学中，数学课要侧重于几何和三角部分，强化识图问题，注意立体几何中的几何体和组合几何体直观图的画法，培养他们的空间想象力。

通过以上这类立体几何的例题教学，对于数控专业的学生来说，在实际操作中，模具铁块在数控铣床上加工，有丰富空间想象力的人，能在数控铣床上加工出精确度较高的产品。假如不偏重于立体几何的教学，学生空间的想象能力得不到很好地培养，在加工角度和零件倾斜度时，得到模具产品的精确度就较差，出现不合格的产品较多，这样既害人又害己。偏重于立体几何的教学，还能培养学生的模具制图水平，模具的图纸画法主要取决于立体几何的水平，立体几何学好了，能画出精确度较高的模具图纸，能制作出较准的模具部件。对于财会专业来说，将个人所得税计算、利润率计算、概率与统计部分作为重点内容，要求学生熟练掌握。例如个人所得税计算方法，采用“先选级，再乘税率，最后减速算扣除数”的程序计算，计算公式是：个人所得税=应纳税所得额×税率-速算扣除数。这是财会人员必须掌握的，要是算错了，将对个人和国家之间的一方造成损失。所以，在教学中，我们必须要侧重于这方面的内容。只有这方面的知识基础扎实，将所学的知识运用到实际中，将理论与实际结合起来，这样才能培养出优秀的财会人员。同时，为使学生真正了解数学在实际生产、生活中的作用，在学生进行实习期间，要求学生结合实习内容思考，在实践中何处用到了数学的有关知识？如在学生学习了立体几何，当他们进行钳工实习时，要求他们考虑在锉方铁的过程中，什么时候用到了数学的相关知识？这样做，使学生感受到数学在专业中、在实际生产中的重要作用，从而进一步调动了他们学习数学的积极性。可见，要使职高数学教学真正地鲜活、实用、“有血有肉”起来，关键还是要把握好职业领域内的专业技能与数学能力的“交叉点”，渗透适量的、实用的与专业学习紧密相关的教学资源。以数学技能的训练为枢纽，兼顾各专业的不同需要让适当补充的教学内容丰满原有的教学框架。

三、紧密围绕专业教学，培养数学应用能力

当前，还有许多数学教师对学生的专业课缺乏了解，在教学中与专业课的联系也较少。所以，培养学生的数学应用能力，首先要树立数学课为专业课服务的意识，了解学生在专业课学习时会用到哪些数学知识，达到什么程度；其次要了解这些内容的教学安排与专业课是否一致；最后，教学中要有意识、有系统地培养学生应用数学的意识。

学生经过认真讨论后，得出了“粮店吃亏”的结论。针对这个生活实例，笔者教育学生凡事都要明礼诚信，无论将来从事什么工作都要具有良好的职业道德。如果缺乏诚信，没有良好的职业道德，就不能促进社会主义精神文明建设，有时也因坑害别人反而坑害了自己，上面的例子就反映了这一点。因此，我们要逐步养成明礼诚信的习惯，大力倡导良好的职业道德。这一设计就很好地突出了职业道德在数学课教学中的自然渗透，而且这渗透不是刻意追求的，也不是牵强相加的，更不是故意拔高的。再如学生在解决数学中有关分类讨论的问题时，往往因对问题的分析不全面而导致重复和遗漏。针对这种情况，笔者教育学生在分析问题、解决问题时一定要具体问题具体分析，养成崇尚科学、周密思考的良好习惯，因为科学严谨的思维品质是一个人事业成功的根本保障。假如你是一位决策者，因考虑问题、分析问题不够周全，必然令你决策失误，给集体或国家造成巨大损失。

总之，适合职高学生的数学教学必须充分结合职高学生的数学学习现状，紧扣职业教育的培养目标。在教学中应该以职高学生专业发展需求为依据，根据数学学科内在特点围绕专业教育培养目标，从教学情景的创设、教学方法的运用、教学内容的处理等多方面着手努力，才能更好的为学生的数学学习开辟一条道路。课堂的主人是学生，课堂教学的一切基于学生的需要。教师只有理解学生的需要，满足学生的需要，进而去引导学生的需要，才能提高职高数学教学的实效性。

【参考文献】

[1] 单连智. 浅谈职高数学教学与专业知识教学相结合[J]. 新课程研究（职业教育），2007，（11）.

[2] 张玉敏. 中职数学教学如何为专业课服务[J]. 西北成人教育学报，2013，（1）.

[3] 南林佳. 浅谈职高数学课堂教学的价值提升——从生活化到专业化的发展[J]. 职业教育，2013，（11）.

（作者单位：浙江台州市天台县职业中等专业学校）

【内容摘要】职高数学教学应该紧密结合学生的专业发展需求，适当调整教学内容，突出数学教学功能，培养学生数学应用能力，走一条数学与专业知识相结合的道路。本文结合职高数学教学实践，探讨了职高数学教学服务学生专业发展的有关问题。

【关键词】数学教学 专业发展 途径策略

职业教育主要培养的是“应用型”人才，因此职高数学教学应考虑职业教育的特点，加强数学与专业学科之间的横向联系，拉近数学与专业学科的距离，使职高数学教学成为一座与专业职业技能培养相通的“立交桥”。这样就能改变职高学生心目中数学课毫无运用价值的印象，切实体会到数学课与专业学习息息相关，有利于未来职业生涯发展。

一、结合专业知识相关点，激发学生学习动机

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”数学源于生活，融于专业。根据职业教育的特点和当前职业高中数学基础+模块的实际需要，我们学校将数学教学分为两个阶段：第一教学阶段的教学内容为基础教学，基础教学基于学生的认识水平、学习兴趣及后续专业课程学习的需要，突出学生所能接受的基础知识和基本方法；第二教学阶段的教学内容为应用教学，应用教学以服务专业课教学为目标，以学生今后就业为导向，兼顾学生的素质培养，舍弃与学生专业技能培养和未来职业发展联系不大的教学内容。因此在平时教学中，要根据不同专业采取不同的教学计划，使相关的专业知识与数学知识相互渗透，最大限度激发学生学习动机，提高数学素养。例如在市场营销专业班级上《一元二次函数应用》时

通过调查，数学在专业知识中的应用很广。随着社会的发展，专业的不断发展完善，新的涉及数学方面的内容也及时地进入数学课堂教学中。比如根据商场换季打折的商业行为分析成本、标价、售价之间的关系，计算商品标高率、盈亏率、折扣率；根据银行各种贷款方式计算利率问题等。

由此可见，我们教师要与时俱进，转变教育观念，教学生“有用的、需要的数学”，满足学生求知、参与、成功、自尊的需要。让学生在数学与专业结合中激发学习兴趣，改变学生过去那种“要我学数学”、“迫我做数学”的消极情绪，一步步引导他们主动地去探索与专业相关的数学知识，达到一举两得的目的。

二、依据专业发展需要，合理调整教学内容

从职业高中数学教学的目的而言，它是学习专业课和提高文化素质的基础。因此，应注重它的基础性和工具性。必须根据学生所学专业考虑，在有限的教学时间内，适当强化有关知识，将内容划分成不同要求的多层次。在教学中，可以根据专业的不同要求，对教材作一些合理调整。在达到双基训练的同时，教学应对专业有所侧重。如对于机械（模具、数控）类专业来说，制图是学生必修的专业课，并且将来从事工作后，识图机会多，机械零件的尺寸计算多。因此，在教学中，数学课要侧重于几何和三角部分，强化识图问题，注意立体几何中的几何体和组合几何体直观图的画法，培养他们的空间想象力。

通过以上这类立体几何的例题教学，对于数控专业的学生来说，在实际操作中，模具铁块在数控铣床上加工，有丰富空间想象力的人，能在数控铣床上加工出精确度较高的产品。假如不偏重于立体几何的教学，学生空间的想象能力得不到很好地培养，在加工角度和零件倾斜度时，得到模具产品的精确度就较差，出现不合格的产品较多，这样既害人又害己。偏重于立体几何的教学，还能培养学生的模具制图水平，模具的图纸画法主要取决于立体几何的水平，立体几何学好了，能画出精确度较高的模具图纸，能制作出较准的模具部件。对于财会专业来说，将个人所得税计算、利润率计算、概率与统计部分作为重点内容，要求学生熟练掌握。例如个人所得税计算方法，采用“先选级，再乘税率，最后减速算扣除数”的程序计算，计算公式是：个人所得税=应纳税所得额×税率-速算扣除数。这是财会人员必须掌握的，要是算错了，将对个人和国家之间的一方造成损失。所以，在教学中，我们必须要侧重于这方面的内容。只有这方面的知识基础扎实，将所学的知识运用到实际中，将理论与实际结合起来，这样才能培养出优秀的财会人员。同时，为使学生真正了解数学在实际生产、生活中的作用，在学生进行实习期间，要求学生结合实习内容思考，在实践中何处用到了数学的有关知识？如在学生学习了立体几何，当他们进行钳工实习时，要求他们考虑在锉方铁的过程中，什么时候用到了数学的相关知识？这样做，使学生感受到数学在专业中、在实际生产中的重要作用，从而进一步调动了他们学习数学的积极性。可见，要使职高数学教学真正地鲜活、实用、“有血有肉”起来，关键还是要把握好职业领域内的专业技能与数学能力的“交叉点”，渗透适量的、实用的与专业学习紧密相关的教学资源。以数学技能的训练为枢纽，兼顾各专业的不同需要让适当补充的教学内容丰满原有的教学框架。

三、紧密围绕专业教学，培养数学应用能力

当前，还有许多数学教师对学生的专业课缺乏了解，在教学中与专业课的联系也较少。所以，培养学生的数学应用能力，首先要树立数学课为专业课服务的意识，了解学生在专业课学习时会用到哪些数学知识，达到什么程度；其次要了解这些内容的教学安排与专业课是否一致；最后，教学中要有意识、有系统地培养学生应用数学的意识。

学生经过认真讨论后，得出了“粮店吃亏”的结论。针对这个生活实例，笔者教育学生凡事都要明礼诚信，无论将来从事什么工作都要具有良好的职业道德。如果缺乏诚信，没有良好的职业道德，就不能促进社会主义精神文明建设，有时也因坑害别人反而坑害了自己，上面的例子就反映了这一点。因此，我们要逐步养成明礼诚信的习惯，大力倡导良好的职业道德。这一设计就很好地突出了职业道德在数学课教学中的自然渗透，而且这渗透不是刻意追求的，也不是牵强相加的，更不是故意拔高的。再如学生在解决数学中有关分类讨论的问题时，往往因对问题的分析不全面而导致重复和遗漏。针对这种情况，笔者教育学生在分析问题、解决问题时一定要具体问题具体分析，养成崇尚科学、周密思考的良好习惯，因为科学严谨的思维品质是一个人事业成功的根本保障。假如你是一位决策者，因考虑问题、分析问题不够周全，必然令你决策失误，给集体或国家造成巨大损失。

总之，适合职高学生的数学教学必须充分结合职高学生的数学学习现状，紧扣职业教育的培养目标。在教学中应该以职高学生专业发展需求为依据，根据数学学科内在特点围绕专业教育培养目标，从教学情景的创设、教学方法的运用、教学内容的处理等多方面着手努力，才能更好的为学生的数学学习开辟一条道路。课堂的主人是学生，课堂教学的一切基于学生的需要。教师只有理解学生的需要，满足学生的需要，进而去引导学生的需要，才能提高职高数学教学的实效性。

【参考文献】

[1] 单连智. 浅谈职高数学教学与专业知识教学相结合[J]. 新课程研究（职业教育），2007，（11）.

[2] 张玉敏. 中职数学教学如何为专业课服务[J]. 西北成人教育学报，2013，（1）.

[3] 南林佳. 浅谈职高数学课堂教学的价值提升——从生活化到专业化的发展[J]. 职业教育，2013，（11）.

（作者单位：浙江台州市天台县职业中等专业学校）

【内容摘要】职高数学教学应该紧密结合学生的专业发展需求，适当调整教学内容，突出数学教学功能，培养学生数学应用能力，走一条数学与专业知识相结合的道路。本文结合职高数学教学实践，探讨了职高数学教学服务学生专业发展的有关问题。

【关键词】数学教学 专业发展 途径策略

职业教育主要培养的是“应用型”人才，因此职高数学教学应考虑职业教育的特点，加强数学与专业学科之间的横向联系，拉近数学与专业学科的距离，使职高数学教学成为一座与专业职业技能培养相通的“立交桥”。这样就能改变职高学生心目中数学课毫无运用价值的印象，切实体会到数学课与专业学习息息相关，有利于未来职业生涯发展。

一、结合专业知识相关点，激发学生学习动机

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”数学源于生活，融于专业。根据职业教育的特点和当前职业高中数学基础+模块的实际需要，我们学校将数学教学分为两个阶段：第一教学阶段的教学内容为基础教学，基础教学基于学生的认识水平、学习兴趣及后续专业课程学习的需要，突出学生所能接受的基础知识和基本方法；第二教学阶段的教学内容为应用教学，应用教学以服务专业课教学为目标，以学生今后就业为导向，兼顾学生的素质培养，舍弃与学生专业技能培养和未来职业发展联系不大的教学内容。因此在平时教学中，要根据不同专业采取不同的教学计划，使相关的专业知识与数学知识相互渗透，最大限度激发学生学习动机，提高数学素养。例如在市场营销专业班级上《一元二次函数应用》时

通过调查，数学在专业知识中的应用很广。随着社会的发展，专业的不断发展完善，新的涉及数学方面的内容也及时地进入数学课堂教学中。比如根据商场换季打折的商业行为分析成本、标价、售价之间的关系，计算商品标高率、盈亏率、折扣率；根据银行各种贷款方式计算利率问题等。

由此可见，我们教师要与时俱进，转变教育观念，教学生“有用的、需要的数学”，满足学生求知、参与、成功、自尊的需要。让学生在数学与专业结合中激发学习兴趣，改变学生过去那种“要我学数学”、“迫我做数学”的消极情绪，一步步引导他们主动地去探索与专业相关的数学知识，达到一举两得的目的。

二、依据专业发展需要，合理调整教学内容

从职业高中数学教学的目的而言，它是学习专业课和提高文化素质的基础。因此，应注重它的基础性和工具性。必须根据学生所学专业考虑，在有限的教学时间内，适当强化有关知识，将内容划分成不同要求的多层次。在教学中，可以根据专业的不同要求，对教材作一些合理调整。在达到双基训练的同时，教学应对专业有所侧重。如对于机械（模具、数控）类专业来说，制图是学生必修的专业课，并且将来从事工作后，识图机会多，机械零件的尺寸计算多。因此，在教学中，数学课要侧重于几何和三角部分，强化识图问题，注意立体几何中的几何体和组合几何体直观图的画法，培养他们的空间想象力。

通过以上这类立体几何的例题教学，对于数控专业的学生来说，在实际操作中，模具铁块在数控铣床上加工，有丰富空间想象力的人，能在数控铣床上加工出精确度较高的产品。假如不偏重于立体几何的教学，学生空间的想象能力得不到很好地培养，在加工角度和零件倾斜度时，得到模具产品的精确度就较差，出现不合格的产品较多，这样既害人又害己。偏重于立体几何的教学，还能培养学生的模具制图水平，模具的图纸画法主要取决于立体几何的水平，立体几何学好了，能画出精确度较高的模具图纸，能制作出较准的模具部件。对于财会专业来说，将个人所得税计算、利润率计算、概率与统计部分作为重点内容，要求学生熟练掌握。例如个人所得税计算方法，采用“先选级，再乘税率，最后减速算扣除数”的程序计算，计算公式是：个人所得税=应纳税所得额×税率-速算扣除数。这是财会人员必须掌握的，要是算错了，将对个人和国家之间的一方造成损失。所以，在教学中，我们必须要侧重于这方面的内容。只有这方面的知识基础扎实，将所学的知识运用到实际中，将理论与实际结合起来，这样才能培养出优秀的财会人员。同时，为使学生真正了解数学在实际生产、生活中的作用，在学生进行实习期间，要求学生结合实习内容思考，在实践中何处用到了数学的有关知识？如在学生学习了立体几何，当他们进行钳工实习时，要求他们考虑在锉方铁的过程中，什么时候用到了数学的相关知识？这样做，使学生感受到数学在专业中、在实际生产中的重要作用，从而进一步调动了他们学习数学的积极性。可见，要使职高数学教学真正地鲜活、实用、“有血有肉”起来，关键还是要把握好职业领域内的专业技能与数学能力的“交叉点”，渗透适量的、实用的与专业学习紧密相关的教学资源。以数学技能的训练为枢纽，兼顾各专业的不同需要让适当补充的教学内容丰满原有的教学框架。

三、紧密围绕专业教学，培养数学应用能力

当前，还有许多数学教师对学生的专业课缺乏了解，在教学中与专业课的联系也较少。所以，培养学生的数学应用能力，首先要树立数学课为专业课服务的意识，了解学生在专业课学习时会用到哪些数学知识，达到什么程度；其次要了解这些内容的教学安排与专业课是否一致；最后，教学中要有意识、有系统地培养学生应用数学的意识。

学生经过认真讨论后，得出了“粮店吃亏”的结论。针对这个生活实例，笔者教育学生凡事都要明礼诚信，无论将来从事什么工作都要具有良好的职业道德。如果缺乏诚信，没有良好的职业道德，就不能促进社会主义精神文明建设，有时也因坑害别人反而坑害了自己，上面的例子就反映了这一点。因此，我们要逐步养成明礼诚信的习惯，大力倡导良好的职业道德。这一设计就很好地突出了职业道德在数学课教学中的自然渗透，而且这渗透不是刻意追求的，也不是牵强相加的，更不是故意拔高的。再如学生在解决数学中有关分类讨论的问题时，往往因对问题的分析不全面而导致重复和遗漏。针对这种情况，笔者教育学生在分析问题、解决问题时一定要具体问题具体分析，养成崇尚科学、周密思考的良好习惯，因为科学严谨的思维品质是一个人事业成功的根本保障。假如你是一位决策者，因考虑问题、分析问题不够周全，必然令你决策失误，给集体或国家造成巨大损失。

总之，适合职高学生的数学教学必须充分结合职高学生的数学学习现状，紧扣职业教育的培养目标。在教学中应该以职高学生专业发展需求为依据，根据数学学科内在特点围绕专业教育培养目标，从教学情景的创设、教学方法的运用、教学内容的处理等多方面着手努力，才能更好的为学生的数学学习开辟一条道路。课堂的主人是学生，课堂教学的一切基于学生的需要。教师只有理解学生的需要，满足学生的需要，进而去引导学生的需要，才能提高职高数学教学的实效性。

【参考文献】

[1] 单连智. 浅谈职高数学教学与专业知识教学相结合[J]. 新课程研究（职业教育），2007，（11）.

[2] 张玉敏. 中职数学教学如何为专业课服务[J]. 西北成人教育学报，2013，（1）.

[3] 南林佳. 浅谈职高数学课堂教学的价值提升——从生活化到专业化的发展[J]. 职业教育，2013，（11）.

（作者单位：浙江台州市天台县职业中等专业学校）