学前教育专业学生儿童文学素养现状调查——以成都大学为例

朱素蓉 杨 盼

(成都大学学前教育学院 四川成都 610106)

学前教育专业学生儿童文学素养现状调查
——以成都大学为例

朱素蓉 杨 盼

(成都大学学前教育学院 四川成都 610106)

学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，所具备的儿童文学素养现状值得关注。对成都大学学前教育专业277名本科学生的儿童文学素养进行问卷调查并做仔细分析和研究，对提高学前教育专业学生的儿童文学素养的策略和方法提出相应的建议：培养积极的儿童文学情感；加强儿童文学理论知识的学习；丰富阅读儿童文学的经验，提高鉴赏水平；加强课堂教学与实践操作的结合。

学前教育专业学生；儿童文学;素养提升

“人生百年，立于幼学。”[1]学前教育是基础教育的基础，要想搞好教育教学工作，首先就得从儿童开始，从基础着手。今天的学前教育专业学生，是明日的幼儿教师，是未来我国学前教育事业发展的奠基石，肩负着“向下扎根的教育”[2](P27)重任。学前教育专业的学生必须具备一定的儿童文学素养。

一、儿童文学素养的内涵和本文研究意图

“儿童文学”包括两个概念：一是指作为一门学科的儿童文学研究，二是指作为一个门类的儿童文学作品。本文中所提的儿童文学素养包括作为一门学科和一个门类两个层面的儿童文学素养。“素养”一词在《现代汉语词典》中解释为“平日的修养”，在《辞海》中解释为“经常修习培养”，二者的解释都与平日的、经常性的、修炼研习之意有关系，儿童文学素养是人们在长期的对儿童文学进行研讨、阅读中形成的知识水平和文学艺术涵养[3][4]，是一个人的儿童文学知识、童心童趣、儿童观、儿童文学作品选择和鉴赏、改编创作等多方面素质的综合体现。将成为未来幼儿教师的学前教育专业的学生，今天的儿童文学素养将影响他们对儿童文学的看法、情感态度，影响到他们对儿童的认识，对自我的认知，更影响到他们选择欣赏、改编创作、教学儿童文学作品的能力水平等。“教师的儿童文学素养，绝不仅仅是多读几本儿童文学书籍。具有儿童文学素养的人，会影响到他的教育观，儿童观。为了确立科学的教育观和儿童观应该去阅读、去钻研儿童文学。要站在这样的高度去看待儿童文学。”[5]

为进一步了解成都大学学前教育学院学前教育专业学生的儿童文学素养水平，为相关课程任课教师更有针对性、实效性和科学性的教学提供根据，进一步提升课堂内外的教学质量，促进学生儿童文学素养的提高，完善教师素质，我们遵循儿童文学的本体特征和文体特点，结合学前教育专业的需要，从“对儿童文学的认知和基本情感态度，有关儿童文学的阅读视野，对儿童文学作品进行审美鉴赏和改编创作的能力，对儿童文学进行朗读、讲述、表演等的能力”等方面，以及学前教育专业全体本科学生的儿童文学素养进行了调查和研究。

二、学前教育专业学生儿童文学素养现状调查与结果分析

本研究在广泛学习和参考相关调查研究方法的基础上，采用问卷和访谈的方法分三个阶段对学前教育专业学生的儿童文学素养情况进行了调查。第一个阶段调查的主要内容是学生对儿童文学的基本情感态度和有关儿童文学的阅读视野，第二个阶段调查学前教育专业学生对儿童文学作品的审美鉴赏和改编创作能力，第三阶段主要是调查学前教育专业学生对儿童文学进行朗读、讲述、表演的能力。

(一)学生对儿童文学的基本情感态度

此阶段主要采用问卷调查法， 选取成都大学学前教育专业全体本科学生277名，发放问卷277份，回收问卷262份，回收率94.6%，有效问卷250份，有效回收率90.3%。通过对这250份问卷选项以百分比的方式统计，调查情况如下：

1.学生对儿童文学重要性的认识情况

图1 儿童文学在幼儿成长中的作用

图2 儿童文学的价值功能

从图1中，我们发现所有学生都能肯定儿童文学对儿童成长会产生作用。其中有40%的学生认为儿童文学对儿童成长的作用很大，60%的学生认为儿童文学对儿童的成长起一定作用。这说明，学前教育专业的学生对儿童文学与儿童成长的关系已有清醒的认识。通过图2，我们又看到，对儿童文学的价值功能，尤其是在幼儿教育中的价值功能，学生的认知和看法虽然存在一些分歧，但是大多数学生都能看到儿童文学的审美和娱乐功能对儿童成长的重要作用。在被调查的250名学生中，认为审美作用高于教育作用的有123人，占总人数的49.2%；有41人认为教育作用高于审美作用，占总人数的16.4%；认为两者都重要的有86人，占总人数的34.4%。

2.学生对儿童文学品性的认识

郭沫若曾经说过：“儿童文学当具有秋空霁月一样的澄明，然而决不像一张白纸。儿童文学当具有晶球宝玉一样的莹澈，然而决不像一片玻璃。”[6]儿童文学的品性是与儿童的生命内蕴和精神特征之间有着深刻和内在联系的。学前教育专业学生对儿童文学品性的认识情况怎样？调查结果如图3。

有124人认为儿童文学的品性是快乐，占总人数的49.6%；有98人认为儿童文学的品性是启迪心智、陶冶性情，占总人数的39.2%；有23人认为儿童文学的品性是游戏，占总人数的9.2%；仅有5人认为儿童文学的品性是发展智力，占总人数的2.0%。

图3 对儿童文学品性的认识

3.学生对“儿童是什么”的认识

“加强儿童文学素养，首先要树立正确的观念，要热爱孩子，理解孩子，尊重孩子。我觉得教师的儿童文学的修养，首先是在于建立这样一种科学的儿童观和教育观方面。”[5]基于此，本研究就“你认为儿童是什么？”这一问题对学前教育专业学生的儿童观进行了调查，见图4。

图4 儿童观

来自学生的反馈看出，有70人认为儿童是小大人，占总人数的28%；有98人认为儿童是一棵树苗，占总人数的39.2%；有48人认为儿童是一张白纸，占总人数的19.2%；还有34人认为儿童是成人之父，占总人数的13.6%。这说明，学生对儿童的看法有各自的主张，呈现出多维度的儿童观。

(二)学生的儿童文学阅读视野概况

1.学生对儿童文学作品的阅读愿望和行为表现

从图5中看到：大多数学生有阅读儿童文学作品的愿望，但并不强烈，而表现出强烈愿望和不喜欢的感情的学生都不多。这与图6中反映出来的阅读行为表现一致，大多数学生有儿童文学作品的阅读经验，但是数量不多，真正读过很多和一本也没读的其实很少。这当中还涉及到我们调查时，被调查学生对儿童文学作品的理解和认识的差异性。实际上，我们相信，每一个受调查者都是接触过儿童文学作品的。

图5 阅读儿童文学作品的愿望

图6 阅读儿童文学书籍的行为表现

2.学生对儿童文学相关知识的认知和掌握

图7 对儿童文学史的了解程度

图8 对儿童文学文体样式的认识情况

图9 对儿童文学文体特征的掌握情况

从图7、8、9中，可以看出多数学生对儿童文学相关知识的认知和掌握并不全面，也不扎实。一是对儿童文学发展史的了解不够深入。图7显示，有41.6%的学生对儿童文学发展历史了解较多，有49.6%的学生只了解一些，还有8.8%的学生从未了解过儿童文学发展历史。二是对儿童文学文体样式等的认识不够全面。能够清晰明确区分儿童文学作品的文体是了解和掌握儿童文学的最基本要求。“由于儿童文学的特殊性，它们所包含的文体要比成人文学的划分更为细致和具体，一般包括儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧、科学文艺这九种文体。”[7]从图8中，我们看到，在参与问卷调查的250名学生中，对儿童文体知识有清楚了解的是12人，只占总人数的4.8%；了解一些的有164人，占了总人数的65.6%；而了解很少的有70人，占总人数的28%；还有4人一点都不了解，占总人数的1.6%。三是对儿童文学文体特征掌握不够牢固。儿童文学有别于其他的文学样式，表现出独特的文体特征。例如，童话这一最受孩子们喜爱的儿童文学独有的体裁，它最本质的特征就是幻想，最主要艺术手法是夸张、象征和拟人，它是一种具有浓重幻想色彩的虚构的故事。儿童故事则是具有连贯性、吸引力与感染力的叙事性文学体裁。儿童故事的主题集中而明确，情节曲折而单纯，叙述明快而简洁，语言浅显、活泼而富有童趣。儿童散文，充满着童心童趣，文中的形象都生动活泼，具体逼真，语言明丽清新，通过故事叙述抒发着作者的心灵感受和生活体验。将要成为未来幼儿教师的学前教育专业学生，有必要牢固掌握儿童文学的不同文体特征。在图9中，我们看到对儿童文学文体特征了解一些的学生占47.6%，了解很少的占51.2%，还有1.2%的人不了解。通过统计分析，我们发现有很多学生对儿童文学的文体特征的认知和掌握还处于一个模棱两可、似是而非的状态。

3.学生对自身儿童文学素养的认识

(1)超过半数的学生认为自身的儿童文学素养基本能满足幼儿教育工作的需要

通过调查反馈统计，超过半数的学生对自身的儿童文学素养有较高的自我认同感，也有不少学生对自身的儿童文学素养信心不足，见图10。具体表现为：有14人认为自身的儿童文学素养较高，完全能够满足幼儿教育工作需要，占总人数的5.6%；认为自身具备一定儿童文学素养，基本能满足幼儿教育工作需要的有119人，占总人数的47.6%；还有109人认为自身儿童文学素养不够，难以满足幼儿教学教育的需要；另外还有8人认为自身儿童文学素养急需提高，占总人数的3.2%。

图10 儿童文学素养自我认知

(2)不少学生认为当前迫切需要提升的儿童文学素养和能力

图11 儿童文学素养需提升的能力

从图11中，我们发现选择加强学习儿童文学教学方法、提升教学能力的人占了总人数的40.4%，可见，大部分学生目前对在幼儿教育工作中怎样开展儿童文学教育教学活动还存在一定的困惑。有53人选择了加强培养和提升对儿童文学作品的选择、感悟和鉴赏能力，占总人数的21.2%，看来有部分学生认为自身对儿童文学的审美选择、感悟和鉴赏能力都需要提高。选择加强阅读指导能力的人占总人数的12.4%。还有18.4%的人选择了拓展自身对儿童文学作品的阅读面和量。仅有7.6%的学生认为尚需要加强儿童文学理论知识的学习。

(三)学生对儿童文学作品的审美鉴赏和改编创作能力水平

此阶段采用案例分析和问卷测试法进行，依据鉴赏儿童文学作品相关要求和标准，从所学儿童文学教材中选取一个儿童文学作品作为鉴赏对象，设计相应鉴赏题和改编题。鉴赏共四个选择题，答对一个点得1分，共计4分；创编题为1分，合计5分。调查结果如下：100%的学生都能模仿提供的儿歌作品进行改编，还有部分学生能在指定的时间内依据提供的审美意象进行儿歌的创编。但是，在赏析儿童文学作品时，没有人得到满分，66.8%的学生只得到两分。这说明，当前学前教育专业学生还不能准确地鉴赏分析儿童文学作品，这与第一阶段调查中得出的学生对儿童文学理论知识掌握不扎实存在相关联系。正因为学生对儿童文学理论知识不能够确切地把握，才导致学生对儿童文学作品分析时顾此失彼，缺少完整性。

(四)学生朗读、讲述、表演儿童文学作品的能力

此阶段主要采用访谈法、实验分析法进行调查。访谈主要对象是儿童文学的授课教师，目的是从教师的维度反馈学生学习、体会、应用儿童文学的能力。实验分析法主要途径是通过具体的朗读、讲述、表演儿童文学作品的实践活动，观察、分析、比较学生学习、体验、表现儿童文学作品的能力。

在访谈中，教师交流了学院对儿童文学课程的设置思路，尤其是将课程分成“儿童文学作品研读”、“儿童文学作品表演与创作”两大模块的课程教学目标和实施途径，强调作为学前教育专业学生的儿童文学教学，不仅要理解和掌握关于儿童文学本体的相关理论知识，更要学会对具体的儿童文学作品进行审美选择和鉴赏，并进行富有创造的审美表现。可以通过朗读、讲述、表演儿童文学作品的实践活动来考察和衡量学习的效果和学生的能力水平。

在课堂内外的相关实践活动中，具体情况究竟如何？我们发现，对教师在课堂上的随机抽查，如：请学生推荐、分享优秀的儿童文学作品，朗读、讲述、即兴表演儿童文学作品等，学生的表现是对表演儿童文学作品充满热情，却又不够贴切，对朗读和讲述积极性不高，表现不够充分。而对课堂外的练习要求，如：以团队的形式上交改编和创作的儿童诗歌、故事，表演儿歌串烧，多种形式表演儿童故事和戏剧等，通过对实践过程和结果——作品和舞台演出等的观察、比较和分析，我们发现学生的投入态度和行为、能力、水平、效果等都呈现出差异和层次感。总体来讲，学生的儿童文学素养、对课程教学和自我价值的认同感程度，影响着他们对儿童文学课程实践活动的投入态度和行为，当然也影响着他们的能力和水平的发挥，效果也就受到影响。

三、提高学前教育专业学生儿童文学素养的策略

(一)培养积极的儿童文学情感

在认识到儿童文学在幼儿成长中的重要性后，学前教育专业学生就要培养积极的儿童文学情感。当学生发自内心喜欢儿童文学，认同儿童文学作品的稚拙、纯真等特点时，才能与儿童文学作家产生情感上的共鸣，从而激发对儿童文学的阅读愿望。

(二)加强儿童文学理论知识的学习

从问卷中反映出的主要问题是当前学前教育专业学生对儿童文学理论知识掌握不扎实。虽然学生能认识到儿童文学与成人文学的区别，但是不能够准确把握儿童文学的文体知识和文体特征。儿童文学每种体裁都有各自鲜明的特点，学生只有具备必要的儿童文学文体知识才能把握不同体裁作品的内涵与情感。另外，学生还要掌握儿童文学各种体裁的教学要求和切入点。只有深入了解每种体裁的特点，有针对性地讲授儿童文学作品，才能准确地引导儿童领略儿童文学作品的美感所在。

(三)丰富阅读儿童文学的经验，提高鉴赏水平

儿童文学是重要的资源，更是了解儿童的窗口。学前教育专业学生想要充实个人的儿童文学资料库，就应该广泛阅读各个时期国内外作家的儿童文学作品，随时留意儿童文学热点图书，经常走访专门的儿童图书馆和儿童书店。此外，学生还应该多了解一些中外儿童文学史，了解中外儿童文学发展的基本规律，了解儿童文学欣赏与批评的规律和标准，才能够有效地提升自身的儿童文学鉴赏能力。

(四)加强课堂教学与实践操作的结合

学前教育专业学生有很多去幼儿园实习的机会，学生应把握好这些机会。争对不同年龄特点的幼儿给他们提供不同的儿童文学作品，并在活动之后及时反思自己的不足之处，从而提出弥补和改正的策略和方案，然后再在实践中进行检验，直到彻底地掌握对幼儿进行儿童文学教育教学的能力。

学前教育专业学生儿童文学素养的培养和提高是一个长期的过程，需要学生自身付出时间和精力，更需要学生投入情感和心灵。事实上，学前教育专业学生儿童文学素养的建立构筑在更高的思想基础上，那就是学生本身对幼儿高尚、真挚、热切的爱，那就是学生对幼儿教育的理想、信念、专业精神和责任感。

[1]梁启超.变法通议[EB/OL].http://www.docin.com/P-102064803.html.

[2]周晓波.当代儿童文学与素质教育研究[M].上海:少年儿童出版社，2004.

[3]韦 宏.提高师范学校中文系学生儿童文学素养的策略[J].教书育人，2007，(3).

[4]王根泉.“中国儿童文学学科”现状堪忧[N].中华读书报，2001-05-30.

[5]金 波.教师的儿童文学素养[J].基础教育课程，2012，(21).

[6]郭沫若.儿童文学之管见[J].民铎，1921，(1).

[7]代咏梅.如何提高学前教育专业学生的儿童文学素养[J].教育学文摘，2012，(56).

Investigation into the Present Situation of Children's Literature Accomplishment of Students Majoring in Preschool Education—Taking Chengdu University for Example

ZHU Surong YANG Pan

(College of Preschool Education, Chengdu University, Chengdu, Sichuan, 610106, China)

Students of preschool education will be preschool teachers in the future, and their children's literature accomplishment is worthy of attention.A careful analysis and research of children's literature accomplishment of 277 undergraduate students of preschool education in Chengdu University together with the questionnaire survey were conducted to propose corresponding strategies and methods for pre-school education to improve their children's literature accomplishment:cultivate positive emotion of children's literature, strengthen the study of children's literature theories,enrich the experience of children's literature reading,improve the level of appreciation and strengthen the combination of classroom teaching and practice.

preschool education majors;children's literature;quality ascension

2014-08-02

朱素蓉(1964—)，女，成都大学学前教育学院副教授。

G615

A

1674-6120(2014)11-0118-05