浅议体验式教学在德育教学中的运用

高秀荣

摘要：体验式教学是通过创设与教学内容相适应的教学情境，让学生在情境中体验，在体验中学，在情景中悟，课后生成内化为道德品质。本文以《家庭美德》教学实例的四个步骤“入境”“晓理”“动情”“导行”来诠释体验式教学内涵，体验式教学组织策略以及体验式教学在德育课上的意义。

关键词：德育；体验式教学；教学情境；情景体验

一、体验式教学方法基本理论“体验式教学法”是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，加深学生感性认识，帮助学生理解教材，形成正确的态度和价值观。

创设情境是“体验式教学”的关键。教学情境是一种预设的环境，不同于现实的社会环境、自然环境等，它是教学过程的内在组成部分，是教师结合教学内容和学生心理来选择、创设，反映现实生活并提供丰富的学习素材。创设情境可以运用形象生动的图片、案例、视频、音乐、游戏等素材。教师设计“情景”应从学生的实际出发，兼顾学生的兴趣，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识和认知能力。“情景设计与附带问题设置”要由浅入深，循序渐进。

二、体验式课堂教学组织策略笔者在实际教学执行中主要采用思维导图：入境、晓理、动情、导行。

（1）“入境”。俗话说，好的开头是成功的一半。教师在上课开始时，导入情境设置非常重要，情境要动之以情，让学生触景生情是关键。这种情境一定要来真实的生活中的，具有典型性，能触动学生心灵。例如，在进入《家庭美德》的基本内容的教学之前，笔者播放了2013年《寻找最美孝心少年颁奖典礼》这个视频，学生观看视频，看到十位孝星事迹，为之触动。

（2）“晓理”。首先，设置“看词语说故事”活动，如黄香温席、孔融让梨、木兰代父从军、举案齐眉、六尺巷、田世国等；然后教师按班级人数平均分组，在组内讨论、归纳、总结，让学生了解中国传统家庭美德故事，理解主要内涵和重要性；最后，在班级内分享加深对基本理论知识的理解与记忆。在晓理阶段教师归纳总结很重要，虽然这些都是同学们耳熟能详的成语和故事，但是这些故事是古代传统家庭美德的体现，在此教师应该给予学生一定正确的引导和知识的拓展。在此阶段笔者列举了冰心在《论婚姻与家庭》中说的，“家庭是社会的细胞。有了健全的细胞，才会有一个健全的社会乃至一个健全强盛的国家。”社会主义建设新时期，家庭美德也被赋予了新的内容，如何传承传统家庭美德，践行新时期道德观念值得我们深思。

（3）“动情”。“动情”阶段是德育的情意的阶段，不仅仅是停留在内心的触动、感情激发、知识的认同，更是情、意的培养，感情在此应得到升华，学生在潜移默化中接纳道德规范，实现道德品德的内在生成、自我构建和自我教育。

在此，笔者设置感恩情景，用九宫格技术，让学生在九个格子中写下与父母之间发生的最深刻的九件事以及现在最想给父母说的话，在这种情景中播放音乐，让学生在音乐中回忆追思与父母之间那种爱。

（4）“导行”。“导行”是德育的最高阶段，此阶段是生成道德行为、养成道德行为习惯的阶段。在此，笔者设置社会实践的体验情景，让学生回家替父母做一件事，然后写一些感悟。

三、体验式教学在德育教学中的意义教师通过入境、晓理、动情、导行，形成一个完整教学结构，符合学生德育发展规律。

“体验式教学”能结合学生实际，激发学生兴趣，寓教于乐。同时，学生能在自主、合作、探究学习中提高学习能力、自主解决问题能力，培养与人沟通协调能力，具有实效性。

最后学习效果评价是有效实施体验式教学的保证。教师对学生评价有过程评估、结果评价，评价时应采用激励性的语言，保护和调动学生学习的积极性，全面正确评价学生能力，促进学生终身发展。

体验式课堂能让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。学生在体验过程中，体验生活、体验情感、体验价值判断，身心得以解放，主体意识不断增强，学习积极性明显提高，自学能力提高，讨论、思辨促进其个体知识建构，形成个体道德品质，构建完善人格。

参考文献：

[1]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）.

[2]林思宁.体验式学习[M].北京：北京大学出版社，2006.