走向儿童视野下的板书

黄斌+徐琼

板书，是一种在黑板（屏幕）上呈现的文字、符号、图表和图解等可视语言，是课堂教学的有机组成部分和重要手段。好的板书被视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”。而儿童视野是指通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，表现为带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福。

那么在教学中如何走向儿童视野下的板书呢？笔者就自己设计的人教版一年级下册《 柳树醒了》的三次板书来谈一谈。

《 柳树醒了》是一首儿童诗，更是一个美丽的童话。它用优美的语言和抒情的语调把春天的生机勃勃、丰富多彩描绘出来了。春雷把柳树从沉睡中叫醒，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕给她捉迷藏。柳树就是春姑娘的化身，闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，弥漫着逗人的童趣，悄悄地向我们走来。孩子们和柳树一样，睁开沉睡的眼睛，张开双臂，迎接春天的到来。全诗采用拟人的手法写出了柳树在春天里的生长过程，富有情趣。

面对这一篇童心飞扬、童趣盎然的儿童诗，我第一次的板书设计为：

课堂教学实践告诉我，由于板书太复杂、太繁琐，影响了教学的进度，同时为了教学板书的完整，影响了孩子们读的情绪和次数。看来这种板书设计不适合，这种板书是基于成人视野下的内容式的教学设计，偏重于教材解读和关键内容的呈现，没有情趣，离儿童经验有距离。

为了走近孩子，我改进了教学设计，重新设计如下：

课堂教学实践表明，这种形式的板书吸引了孩子们的注意，激发了孩子们的兴趣。这种板书较为成功的理论依据是什么？原来这是基于思维导图下的板书设计。思维导图又称脑图，是Tony Buzan在20世纪60年代提出来的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将某一主题置于重要位置，主题的主干作为分支向四周放射，每一个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连续的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。思维导图是融图像与文字功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。能更好地梳理文章的结构，方便学生更好地背诵课文。

但仔细思量，板书设计中还缺乏点儿童情趣，孩子们的兴趣还不大。为了走进孩子的心灵世界，我再次改进了板书，板书如下：

这次板书孩子们反应很强烈、兴趣很浓厚。当时我将图2和图3进行对比，让孩子们说说自己喜欢哪一种板书，绝大多数孩子喜欢后者。随后我追问：你喜欢什么或是为什么喜欢？孩子们纷纷举手发言，一个孩子说：“她让我很惊讶！”一个孩子说：“我喜欢柳树醒了的样子！”一个孩子说：“我很喜欢孩子们在柳树下跳绳的情境！”下课了，孩子们都不愿擦掉。

为什么第三次设计孩子们如此喜欢呢？他们的心灵世界到底是怎样的呢？我们的板书设计该往哪个方向发展呢？

第三幅板书笔者是用彩色粉笔呈现的，给孩子们的感官以强烈的、多方面的刺激，强化了直观形象，由此产生了积极的教学效果。儿童的思维是感性的、情趣的、形象的、富于想象的、富于创造的。修订后的语文新课标虽然在基本框架上没有大变化，但已把大家共同的理念写进其中，那就是尊重孩子的天性。朱智贤说：“教育本身又必须适应儿童的心理发展，从儿童心理的水平或状态出发，才能实现其作用。”成尚荣曾说：“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场。好的教育一定要符合儿童身心发展规律。”因此课堂教学中的教学板书也应体现儿童视野，站在儿童立场上，以儿童的视角来设计、考量，增强板书的生活性、趣味性、动态性。

参考文献

[1] 张文全，周化宇主编.提问技能·板书技能[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[2] 叶慧姬.“童心”解读文本 收获别样精彩[J].语文教学通讯，2012（11C）.

【责任编辑：陈国庆】endprint

板书，是一种在黑板（屏幕）上呈现的文字、符号、图表和图解等可视语言，是课堂教学的有机组成部分和重要手段。好的板书被视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”。而儿童视野是指通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，表现为带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福。

那么在教学中如何走向儿童视野下的板书呢？笔者就自己设计的人教版一年级下册《 柳树醒了》的三次板书来谈一谈。

《 柳树醒了》是一首儿童诗，更是一个美丽的童话。它用优美的语言和抒情的语调把春天的生机勃勃、丰富多彩描绘出来了。春雷把柳树从沉睡中叫醒，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕给她捉迷藏。柳树就是春姑娘的化身，闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，弥漫着逗人的童趣，悄悄地向我们走来。孩子们和柳树一样，睁开沉睡的眼睛，张开双臂，迎接春天的到来。全诗采用拟人的手法写出了柳树在春天里的生长过程，富有情趣。

面对这一篇童心飞扬、童趣盎然的儿童诗，我第一次的板书设计为：

课堂教学实践告诉我，由于板书太复杂、太繁琐，影响了教学的进度，同时为了教学板书的完整，影响了孩子们读的情绪和次数。看来这种板书设计不适合，这种板书是基于成人视野下的内容式的教学设计，偏重于教材解读和关键内容的呈现，没有情趣，离儿童经验有距离。

为了走近孩子，我改进了教学设计，重新设计如下：

课堂教学实践表明，这种形式的板书吸引了孩子们的注意，激发了孩子们的兴趣。这种板书较为成功的理论依据是什么？原来这是基于思维导图下的板书设计。思维导图又称脑图，是Tony Buzan在20世纪60年代提出来的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将某一主题置于重要位置，主题的主干作为分支向四周放射，每一个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连续的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。思维导图是融图像与文字功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。能更好地梳理文章的结构，方便学生更好地背诵课文。

但仔细思量，板书设计中还缺乏点儿童情趣，孩子们的兴趣还不大。为了走进孩子的心灵世界，我再次改进了板书，板书如下：

这次板书孩子们反应很强烈、兴趣很浓厚。当时我将图2和图3进行对比，让孩子们说说自己喜欢哪一种板书，绝大多数孩子喜欢后者。随后我追问：你喜欢什么或是为什么喜欢？孩子们纷纷举手发言，一个孩子说：“她让我很惊讶！”一个孩子说：“我喜欢柳树醒了的样子！”一个孩子说：“我很喜欢孩子们在柳树下跳绳的情境！”下课了，孩子们都不愿擦掉。

为什么第三次设计孩子们如此喜欢呢？他们的心灵世界到底是怎样的呢？我们的板书设计该往哪个方向发展呢？

第三幅板书笔者是用彩色粉笔呈现的，给孩子们的感官以强烈的、多方面的刺激，强化了直观形象，由此产生了积极的教学效果。儿童的思维是感性的、情趣的、形象的、富于想象的、富于创造的。修订后的语文新课标虽然在基本框架上没有大变化，但已把大家共同的理念写进其中，那就是尊重孩子的天性。朱智贤说：“教育本身又必须适应儿童的心理发展，从儿童心理的水平或状态出发，才能实现其作用。”成尚荣曾说：“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场。好的教育一定要符合儿童身心发展规律。”因此课堂教学中的教学板书也应体现儿童视野，站在儿童立场上，以儿童的视角来设计、考量，增强板书的生活性、趣味性、动态性。

参考文献

[1] 张文全，周化宇主编.提问技能·板书技能[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[2] 叶慧姬.“童心”解读文本 收获别样精彩[J].语文教学通讯，2012（11C）.

【责任编辑：陈国庆】endprint

板书，是一种在黑板（屏幕）上呈现的文字、符号、图表和图解等可视语言，是课堂教学的有机组成部分和重要手段。好的板书被视为洞察教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排疑解难的“桥梁”，实施教学的“蓝图”。而儿童视野是指通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，表现为带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福。

那么在教学中如何走向儿童视野下的板书呢？笔者就自己设计的人教版一年级下册《 柳树醒了》的三次板书来谈一谈。

《 柳树醒了》是一首儿童诗，更是一个美丽的童话。它用优美的语言和抒情的语调把春天的生机勃勃、丰富多彩描绘出来了。春雷把柳树从沉睡中叫醒，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕给她捉迷藏。柳树就是春姑娘的化身，闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，弥漫着逗人的童趣，悄悄地向我们走来。孩子们和柳树一样，睁开沉睡的眼睛，张开双臂，迎接春天的到来。全诗采用拟人的手法写出了柳树在春天里的生长过程，富有情趣。

面对这一篇童心飞扬、童趣盎然的儿童诗，我第一次的板书设计为：

课堂教学实践告诉我，由于板书太复杂、太繁琐，影响了教学的进度，同时为了教学板书的完整，影响了孩子们读的情绪和次数。看来这种板书设计不适合，这种板书是基于成人视野下的内容式的教学设计，偏重于教材解读和关键内容的呈现，没有情趣，离儿童经验有距离。

为了走近孩子，我改进了教学设计，重新设计如下：

课堂教学实践表明，这种形式的板书吸引了孩子们的注意，激发了孩子们的兴趣。这种板书较为成功的理论依据是什么？原来这是基于思维导图下的板书设计。思维导图又称脑图，是Tony Buzan在20世纪60年代提出来的。它是放射性思维的表达，是用来组织和表征知识的工具。思维导图通常将某一主题置于重要位置，主题的主干作为分支向四周放射，每一个分支上使用一个关键词。各分支形成一个连续的节点结构，整个图看上去就像人的神经网络图。思维导图是融图像与文字功能于一体的图式，是能够用图文将想法“画出来”的思维工具，它有从中心发散出来或从某点延伸展开来的自然结构。能更好地梳理文章的结构，方便学生更好地背诵课文。

但仔细思量，板书设计中还缺乏点儿童情趣，孩子们的兴趣还不大。为了走进孩子的心灵世界，我再次改进了板书，板书如下：

这次板书孩子们反应很强烈、兴趣很浓厚。当时我将图2和图3进行对比，让孩子们说说自己喜欢哪一种板书，绝大多数孩子喜欢后者。随后我追问：你喜欢什么或是为什么喜欢？孩子们纷纷举手发言，一个孩子说：“她让我很惊讶！”一个孩子说：“我喜欢柳树醒了的样子！”一个孩子说：“我很喜欢孩子们在柳树下跳绳的情境！”下课了，孩子们都不愿擦掉。

为什么第三次设计孩子们如此喜欢呢？他们的心灵世界到底是怎样的呢？我们的板书设计该往哪个方向发展呢？

第三幅板书笔者是用彩色粉笔呈现的，给孩子们的感官以强烈的、多方面的刺激，强化了直观形象，由此产生了积极的教学效果。儿童的思维是感性的、情趣的、形象的、富于想象的、富于创造的。修订后的语文新课标虽然在基本框架上没有大变化，但已把大家共同的理念写进其中，那就是尊重孩子的天性。朱智贤说：“教育本身又必须适应儿童的心理发展，从儿童心理的水平或状态出发，才能实现其作用。”成尚荣曾说：“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场。好的教育一定要符合儿童身心发展规律。”因此课堂教学中的教学板书也应体现儿童视野，站在儿童立场上，以儿童的视角来设计、考量，增强板书的生活性、趣味性、动态性。

参考文献

[1] 张文全，周化宇主编.提问技能·板书技能[M].长春：东北师范大学出版社，1999.

[2] 叶慧姬.“童心”解读文本 收获别样精彩[J].语文教学通讯，2012（11C）.

【责任编辑：陈国庆】endprint