浅谈中学生阅读能力的培养

张建强 王美莲

阅读教学中学生阅读能力阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力。新课标中指出，学生应“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这一标准的提出，足以见提高阅读能力对于学生发展的重要性。要提高学生的阅读水平，可尝试从以下几个方面的入手。

一、创设民主和谐的教学氛围

阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师要充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。

二、坚持复述文章内容

“复述文章内容”，就是学生在“查”与“读”之后，按照文章的顺序，用自己的话来讲述文章内容的一种阅读能力训练模式。

1.详细复述，即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述；

2.扼要复述，即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容；

3.创造性复述。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲述，或改变文章的角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充……形式多样，自由灵活。

三、注重讨论与综合归纳

讨论，即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题的研讨。讨论的进行，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生兴趣和热情，起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。

在组织讨论时，应注意以下几个问题：

1.学生要有一定的准备。如果学生事先没有准备，很可能造成“冷场”局面，从而难以收到预期的实效。

2.教师提出的问题必须提得适当。讨论的问题难易，要符合学生的实际水平和能力，并且这些这些问题是教学的重点和难点。

3.在讨论的过程中，语文教师给予适当的引导和启发。

综合归纳，既是语文教师注重引导学生对讨论的问题进行总结，也是语文教师对学生讨论后的总结评价。这种训练的方式有：列提纲训练，即在阅读后要求学生列出段落层次提纲；画图表训练，即要求学生画出文章内容的结构图；缩写训练，即对某些句、段或全文，要求学生抓住主要内容进行缩写，或对段落、全文概括出段意或中心；总结归纳出某些问题的思考角度的训练，这点颇为重要。

阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效地提高学生的阅读能力。