探析情境教学在高职英语教学中的运用

曾枝

培养学生的英语应用能力，已经成为高职英语教育的重要组成部分。情境教学法作为培养学生实际语言运用能力的教学方法已经越来越受学者们的关注和认可。

情境教学高职英语教学运用一、情境教学法

情境教学法最初于20世纪30年代至60年代产生，随后盛行于英国。前期被称为口语法，20世纪50年代后称为情景法，在20世纪70年代后期被传入中国，并收到外语界的热切关注。除了心理学和社会学的影响外，情境教学还得益于英国著名语言学家Firth的结构主义语言学理论。结构主义又称建构主义，该理论认为：“知识的获得是学习者在一定的情境下主动构建的。他强调以学习者为主体，学习过程由学习者自己掌握和控制。教师不再是知识的传授者和灌输着，而是学生的指导者和组织者。在教学过程中教师要创设与英语教材内容相关的情境，针对所要学习的内容设计出具有思考价值和启发意义的问题，让学生去思考和参与问题并解决问题，从而构建新的知识。”所以，情境教学法在高职英语教学中的应用就要在教学大纲和教材的指导下，教师有目的地引入和创设以形象为主体，并具有一定情感色彩的场景，营造一个集视、听、说为一体的语言环境，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解知识并掌握语言结构和功能。

二、高职英语情境教学的必要性

近年来，随着全国普遍高校的扩招，让现阶段的某些专业的毕业生日益增多，并出现供过于求的局面。相反，一些从高职学院毕业的学生由于具备较为熟练的实际操作能力，颇受用人单位的青睐。与此同时，社会的发展、对外交流的日益频繁，也对高职院校毕业的素质有了更高的要求，越来越多的单位对应聘求职者的能力提出了要求，我校的医学护理专业也不例外。然而，在我国很多地区，高职英语教学还沿用了以往的传统教学方法，即课堂上以教师讲授为主，学生仍然被动地接受教师传授的知识。英语教学仍然停留在单词、词汇和语法的讲解上，学生缺乏基本的学习语言的环境。在这种教学方法下的学生，成绩好的学生大多都只具备读写的能力，缺乏实际运用语言知识的能力，在与人对话交流的构成中总是磕磕巴巴，毫无自信可言。而对于大部分英语基础薄弱，英语思维能力差，学习英语方法不佳的学生来说，学习英语是一种痛苦，大量的单词、词汇和语法知识使英语成了他们的负担。这就暴露了传统英语教学的弊端，同时也不能满足新时期对职高英语人才的要求。因此，引用情境教学法，为学生创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。

三、情境教学法在英语教学中的作用

情境教学法突出情景和学生的主体地位，它在高职英语教学中有着一定的独特性作用。

1.有助于激发学生学习英语的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣在学习中的重要作用。然而，英语教学在高职教学中存在一定的困难。由于大多数学生英语基础薄弱，并且缺乏良好的学习语言的环境，很多学生在学习英语时都采取死记硬背的学习方式，学习效率低，长此以往使学生对英语缺乏兴趣，对学好英语也逐渐失去了信心。因此，在教学过程中，教师若能根据学生学习的需要创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，让学生能够感受真实的情境，调动学生的情感，就可以大大激发学生学习英语的兴趣，让学生从被动接受转变成积极主动地向知识领域探寻和求索，从而取得事半功倍的效果。

2.有助于为学生创造良好的语言环境

克拉申在他的第二语言学习习得理论中充分肯定了外部语言环境对于学生学习外语的重要性。布鲁姆也认为：“成功的外语课堂教学应当创设更多的情境，让学生有机会运用已经学到的语言材料。”可见，语言教学具有很强的实践性和交际习惯。情境教学法通过创设各种情境，充分调动学生的各种感官，使学生去感知学习掌握的对象，并及时交流，全面培养学生的运用英语的能力。

3.有助于开发学生的非智力因数

语言的学习，不能仅仅依靠理性的支撑，也不能但靠超强的记忆。语言是一种充满情感的东西，所以语言的学习必须要考学习者情感的支撑，也就是非智力因素的支撑。在英语的学习中，技能技巧是次要的，兴趣注意力、心理因素等非智力的因素才是决定性的。高职学生是一个独特的群体，他们学习东西的意志力比较薄弱，心理因素还不稳定。因此，在高职的英语教学中，如何维持高职学生学习的教育是教好英语的关键。情境教学方法正好适应了高职学生的这个特点，它可以创设学生各种从未感受过的情境，吸引学生的眼球，激发学生的非智力因素，是他们的注意力最大限度停留在英语的学习上。

四、情境教学法在高职英语教学中的应用

学习英语是为了更好的交流。教师作为课堂的组织者，需要给学生提供更多运用英语交流时间的机会，尽力创设语言环境。使学生从中加深语言的理解。而英语课中的情境教学法灵活多样。教师在教学过程中可借助图片、录音、实物计算机、网络及其他教学用具，通过英语教学中的对话交流、角色扮演等形式，把教学内容以生动直观的形式呈现在学生眼前，通过词汇、句型和语言表达，把枯燥乏味的知识变为生动的活的语言。所以，教师应根据高职学生的年龄特点以及心理发展需要，给他们设定逐步提高学习能力的学习要求和难度。

1.多媒体教学

充分利用多媒体是外语教学改革的客观要求和有效途径。目前大多数高职英语教材中都有《视听说教程》，对教师教学起到非常有利地辅助作用。教师应充分利用语音室环境，播放视听说练习，从而达到自觉地开口模仿以及用英语自我表达。教师也可以主管课堂，给学生创设一定的模仿机会，采用小组比赛等方式，给学生布置一定的目标和任务达到加强学生口语练习，使其掌握交际提升技巧的能力。

2.小组任务教学

“情境教学法”中比较重要的方法和途径就是在班内分成小组进行任务安排和活动。因此，教师应有驾驭小组、全面观察和掌握小组情況的能力。教师应根据小组特色、小组成员特点，为他们安排一定的与教学内容相关的任务。这些任务可以在课堂中完成，也可以要求他们在课外完成。可以是教材中个课文大致内容的陈述或是内容模拟为主，也可以对课文背景知识进行了解，对于有争议的或者有启发性的问题进行小组的讨论和研究等。小组任务和活动不仅可以培养学生自主学习知识的能力，也有助于学生树立团队合作、互帮互助的精神。

3.角色扮演教学

在英语课堂教学中，为学生创设一个场景或环境，让学生在此环境中进行模拟对话或表演，这是“情境教学法”的主要手段。角色扮演可以很好地活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣，角色扮演教学法既可以让学生在课堂上进行对话模拟，也可以为学生寻求一些剧本或者场景，设定一定的时间和范围，给予学生充分的课外准备时间。在角色扮演的对话中，不仅让学生有竞争意识而反复操练英语表达的能力，也让学生感受到表演的乐趣，并且给那些对英语毫无兴趣并且成绩不理想学生一种无形的激励和推动，让他们产生参与意识，从而逐渐融入到课堂学习中。比如，在讲到电话用语时，我就把学生分成若干小组，并为他们设置一些关于电话订餐和购物的场景，并给他们示范排练，让他们在活动中学习电话用语及电话记录的方式，从而让他们在活动演练中，加深对课本知识的认同感，同时也不断地锻炼学生的语言表达能力。

4.原版电影教学

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”英文原版电影以图文形式深情并茂的表现手段，极大地提高了学习者的学习兴趣和热情，从而达到轻松快乐的学习的目的。英文电影更能直观地为学生表现英语国家的生活背景、风土人情，让学生直观的了解西方文化，在听觉、视觉环境中感受英语语言。当然，电影教学也需要教师宏观调控，教师最好寻找与教材内容相近或相似的影片，在字幕学习中让学生积累一定的词汇和句型，同时教师也需要在课堂中加以疏导和讲解。

五、结语

总之，在高职英语教学中，采用情境教学法是一种非常有效的教学方法。情境教学法在高职的英语教学中起着非常重要的作用。它能够根据学生学习的需要创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生能够在真实的情境中进行感受，不断激发学生学习英语的兴趣，调动学生的情感，以全面提高学生掌握语言的能力。

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