把握学段特点,提高课堂实效

吴金波

如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松愉悦，从而为识字、阅读奠定良好的基础，是我们低年段语文老师所面临的新课题。

小学语文学段特点课堂实效义务教育《语文课程标准》中指出：“第一学段（一、二年级），认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”这么重的识字任务应如何去完成？如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松愉悦，从而为识字、阅读奠定良好的基础，是我们低年段语文老师所面临的新课题。

在小学低年级语文识字、写字课堂教学中，如何根据该学段的特点进行授课呢？

一、利用学生的肢体语言，激发学习兴趣，增强记忆效果

片段一：识字教学“人、大、天”（人教版第一册第4主题《操场上》）。

师：谁能用动作把“人”字表演给大家看？

（学生在讲台前面向大家两腿分开站立，并用手势比划了个“人”字。班上响起掌声。）

师：还有不同的表演方法吗？

生：有。（学生在讲台前侧身向着大家，向前迈开一步，用手在自己身上比划了一个“人”字。教室里又响起了热烈的掌声。）

师：同学们表演得真好。谁能把“大”字也用动作表演出来呢？

（学生纷纷举手，争着要上台表演。教师请一位同学上台，其他同学翘首以待，上台的同学面向大家，一边进行形体表演。两腿分开，两臂侧平举，一边兴致勃勃地解说：伸直两臂代表一横，上身和分开的两腿代表“人”，合起来就是“大”字，其他学生在座位上边看边表演。）

师：你们真会动脑筋，表演得很好。

师（指着黑板上的“人”和“大”字接着说）：人再大也大不过天呀。

师（指着那位在表演的同学，问其他同学）：谁能动脑筋，把这个“大”字变成“天”字呢？

学生沉思片刻，举手说拿本书顶在头上，不就是“天”了吗？老师拿了本书放在那位学生的头上，并请一位学生上来指出“天”的每一个笔画在哪儿。学生在上面指的时候，其他学生在下面跟着说，情绪十分高涨。有些学生发出感叹“真有意思”。

师：回家把今天学习的生字表演出来，让爸爸妈妈猜一猜是什么字，考一考他们聪明不聪明，好吗？

（学生兴奋地回答：“好！”）

上面该片段的教学，正因为我关注到初入学儿童在该学段无意识记占优势的特点，巧妙地借助了体态语言设定情景，用孩子们喜闻乐见的形式和学生已有的生活经验，寓识字的科学性于趣味表演中，让学生积极地参与学习。学生在积极自主参与到层层深入的表演的过程中，带着一种高涨的情绪进行思考和想象。学生动起来，课堂也就活起来，学生的创造性思维得到充分开发，一些竟想不到的精彩也因此随之而来。学生饶有兴趣地进行了生动的创造，在不知不觉中记住了这些字。

二、以故事形式，赋予枯燥的生字以鲜活的生命

片段二：写字指导“人、个、大”（人教版第一册第3主题《在家里》）。

师：同学们看，（教师在黑板上书写笔画撇和捺）这两个笔画还认识吗？（学生读出了笔画的名称）这两个笔画朋友碰到了一起，咦，他们一变变成了——（根据学生回答出示卡片“人”字）。

师：认真看一看田字格中两个笔画在什么位置？

（学生仔细观察田字格，告诉老师每个笔画在田字格中的位置。教师在田字格里范写“人”字）。

师：“人”在屋里玩得正高兴，一不小心，一个氢气球飞到天花板上去了。怎么办呢？他们拿来一个梯子，爬了上去。

（教师出示“个”字，学生笑了。）

看一看，“个”字在田字格的位置。

（学生认真看后，争着告诉老师每个笔画的位置。）”

师：“人”在梯子上站了很久，真累呀！它们说：“我们坐一坐吧。”说着它们把梯子放倒，便坐了上去。哈哈，变成了什么字？（教师出示“大”字。学生高兴地叫了起来。）

师：快看一看“大”字在田字格的位置？

（学生看后争着举手教老师写“大”字。）

师：“人”“个”“大”这三个字都含有撇和捺这两个笔画。聪明的小朋友仔细看一看，写的时候，这两个淘气的笔画有什么变化呢？

（学生仔细看后争着说自己的发现，“个”的“人”跑到上半格去了，“大”的“人”撇变长了，变成了竖撇。）

师：让我们在田字格里写一写这三个生字朋友吧（学生写得十分认真）。

此教学片段，老师通过充满童趣的语言描述，以讲故事的形式，赋予枯燥的生字以鲜活的生命，让笔画“手舞足蹈”，顺序演变，从而将写字的教学生动化、具体化、形象化，由此来激发兴趣，使学生在自主探索中，快速掌握字形，掌握每个字在田字格中的位置、筆顺规则和间架结构，同时感知象形字的演化，得到汉字形体美的熏陶，在听感兴趣的故事中，快乐地完成学习任务。

三、结语

以上这两个片段的教学过程中，学生都表现出浓厚的兴趣，并且把这种兴趣延续至课后。在第一个片段教学的第二天，一位家长笑着对我说：“昨天孩子在家里变换着动作，甚至把书顶在头上，要我猜猜是什么字。我一时说不上来，孩子可得意了，比划着给我上了半天课呢。”由此看来，识字虽难，但如能在识字教学中遵循《语文课程标准》提出的“要使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要求重视培养学生对汉字的感情，浓厚的学习兴趣和主动识字的习惯。”充分考虑低年级学生的心理特点以及与入学前生活方式的衔接，以学生为主体，采取多样有趣合适的识字教学策略，以活动和游戏为主，组织学生开展生动活泼的课堂活动，创设儿童喜闻乐见的情景和语境，使教学充满趣味，让学生在这个宽松、自主的学习氛围里，用兴趣点燃学生自主探索的热情，变单调的读、机械的记、重复的写、单方面的教为激烈的讨论，积极的思考、大胆的参与，使每个学生都喜欢汉字，视识字为一种乐趣，一种享受，进而主动学习汉字。这样就能更快、更牢地识记汉字，奠定语文学习的基石。这是引导学生感受识字乐趣、解决识字难的捷径。