高中语文古文学习兴趣问题研究

李水沟

摘 要：兴趣是学生主动学习的内在动力。教学实践表明：当学生在学习中对某门功课产生较高兴趣时，其学习的主动性就会强，学习的效果就会好。反之，学习被动，效果就非常差。兴趣是可以激发的。那么，怎样激发学生学习古文的兴趣呢？笔者结合当前古文教学中存在的问题和古文教学改革实践谈几点方法。

关键词：高中语文；兴趣；古文

一、理想激发法

古文是学生一直不爱学的，因为古汉语语法难懂且学起来枯燥。针对这种情况，教师在教学中应先避开基础知识，从学习古文对他们现和将来的生活有哪些意义入手，激发学生的学习兴趣。通过理想激发法，学生就对古文重视起来，反复诵读，反复琢磨，并由此归纳总结出容易让人接受的说理请求的技巧。

1.设身处地，为对方着想。从为他人着想的角度立意，时时处处都为对方的得失着想，这就会使对方感到有一种亲切感，容易消除心理防范，使之心平气和地读下去或听下去，并心悦诚服地接受，如《烛之武退秦师》。

2.分析自身，启发对方。这种方法能缩小说者和听者或读者之间的距离，便于感情的沟通，而且在说理的过程中自始至终都没有过激的言辞，说理含蓄委婉，娓娓动听，所以容易让人接受，如《邹忌讽齐王纳谏》。

3.借古讽今，旁敲侧击。这样做巧妙地回避了现实问题而去评论古事，虽没有单刀直入地切中时弊，却在议论中处处与时弊暗合，不言而喻。讽劝既含蓄委婉，又容易使人从中警醒，如《六国论》。

4.袒露胸襟，以情感人。这种方法就是真诚地向对方吐露自己的苦衷，以真情感染对方，以此得到对方的同情，从而达到请求的目的，如《陈情表》。

学生不仅就这几篇文章进行总结归纳，而且又联系生活实际和人的心理特点，还总结出了注意事项：说话要注意场合，要注意对方的年龄、性格、情绪等。总结归纳之后，他们又积极大胆实践，如在规劝同学和向教师提出建议时，注意采用适当的技巧。在研究古人说话写文章的技巧的同时，也将古汉语的基础知识掌握了。

二、情境激发法

设置情境就是根据教学内容和教学目的的需要，将抽象概括的内容具体生动地描绘出来，将枯燥的内容放在生活的矛盾之中，使学生身临其境，使学习充满生活的乐趣，从而活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。教师根据文章体裁、风格的不同，可以采用不同的授课形式。如在讲授《勾践灭吴》《促织》《柳毅传》《齐人有一妻一妾》等故事情节性强，富有一定哲理的文章时，笔者一般采用讲说故事的形式积极引导学生参与讲说和评议。当讲授如《登泰山记》《游褒禅山记》《石钟山记》等游记类型的文章时，在上课前为了让学生对文章描写的景观有一定的感官印象，笔者带领学生到多功能教室观看相关的风光片。这样学生上课时也就轻松自如、感同身受了。另外，还有一类矛盾冲突激烈、人物形象鲜明的文学作品，如《鸿门宴》《触龙说赵太后》《齐桓晋文之事》等文学作品，针对这些作品笔者将安排几个组织能力强、有一定表演能力的学生在课余时间自导自演。学生根据课文内容，利用简单的道具，进行现场表演，取得了一定的成效。

三、知识传授法

近年来，古文语法知识在高考中虽然有弱化的趋势，但学生学好它依然是十分必要的。古文语法知识考核内容主要有两个方面：一是词类，二是句型。词类主要分为实词和虚词两大类。实词中要求掌握通假字、古今异义词、文言文多义词以及词类活用；虚词需要掌握“者”“矣”“为”等十八个文言文虚词的使用。句型类别有判断句、疑问句、被动句、省略句和变式句。

针对纷繁复杂的古文语法内容，笔者主要采用归纳法、对比法和典型例句法教学法引发学生的学习兴趣。这里必须强调一个关键，即不管运用什么样的方法，一定要保证学生能够准确无误地翻译、理解字词句。掌握这个关键，以上问题也就迎刃而解了。

四、背诵兴趣激发法

首先，充分肯定背诵在古文学习中的积极意义。几年前，背诵一度被认为是不良的教学手段。其实这种认识是错误的，是不符合语言学习规律的。试看我们的国学大师或各领域的骄子哪一个不是满腹诗书、出口成诵的。况且古文背诵既是一个积累典型材料的过程，更是一个在学生心田上播下民族文化种子的过程。单从这一角度来说，重视古文背诵意义巨大。

其次，在古文背诵中需讲究方法。死记硬背是背诵的一种方法，也是一种最常见、最简单的机械记忆的方法。在高中阶段，笔者强调的是在理解的基础上运用化整为零法、避难就易法、添换字词法进行背诵。

再次，教师的及时表扬和激励是十分必要的。目前笔者在教学中有这样的一个尝试：在课余时间组织了一个古文背诵兴趣小组，希望通过古文背诵作为教学的一个突破口，使他们以此能够在高考中取得优异的成绩并不断提高自己的语文素养。

五、表扬激励法

若想真正提高学生的古文阅读水平，背诵是必不可少的环节。背诵是一件既容易又困难的事情。有些学生在背诵古文时缺乏主动性，总认为自己记忆力不好。所以，及时地肯定学生的能力，对激发他们的兴趣是非常重要的。沃伦·本尼斯说：“有一项对学校教师进行的研究说明，只要教师对学生们期望甚高，就足以使学生们的智力商数提高25分。”教师的鼓励和期望，会使学生对自己的评价产生怀疑，重新审视自己、评价自己，挖掘自己巨大的潜能，从而不断提高记忆能力和阅读水平。