“掌握学习”法在高中跳远教学中的实验研究

2014-07-23黄伟

运动 2014年22期

黄伟

（浙江省苍南中学，浙江温州 325800）

“掌握学习”教学法，理论基础是“掌握学习”理论，这是美国教育心理学家布卢姆在约翰·卡罗尔学校学习模式、斯金纳的程序化教学设计、莫里斯的多种矫正方法提炼和发展形成的。布卢姆认为：“如果学校提供了适当的学习条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西。”由此可见，掌握学习就是指在适当的教学条件和学习条件下，所有学生而不是少数几个学生都能掌握学校所教的绝大部分学习内容。笔者通过对掌握学习理论的再认识，将它应用到学校田径模块跳远单元教学中，通过实验验证“掌握学习”法应用到高中跳远教学中，可以提高教学质量，使学生更快地掌握技术，旨在为高中田径模块教学改革提供理论与实践参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

“掌握学习”法在高中跳远教学中的应用。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法确定浙江省苍南中学高一（1）班、高一（2）班男生各26人，并随机指定高一（1）班男生为实验组，接受“掌握学习”法教学，高一（2）班男生为对照组，接受传统教学。实验班和对照班由笔者本人统一授课，教学内容、教学进度、教学场地等都保持一致。对照班采用常规教学方法，实验班则采用“掌握学习”法进行跳远技术教学。实验过程采用单盲实验，2班学生均不知正在实验，2班学生打乱后进行成绩测试，计评由本校的其他老师担任。2013年9月—10月，进行8周共计16学时（包括技评、测验）。

1.2.2 数理统计法实验结束后，均采用SPSS软件对实验所得数据进行统计处理。

1.3 实验设计

1.3.1 目标呈现根据跳远技术的特点，结合学校学生的具体情况，并根据浙江省《学科教学参考意见》的要求，同时依据布鲁姆的教育目标分类学，制订了跳远单元教学计划。（表1）

1.3.2 教学程序设计根据“掌握学习”法的操作程序要求制订跳远掌握学习策略图（图1）；同时，制订出传统教学的一般示意图，见图2。

2 结果与分析

2.1 实验结果

表1 跳远单元教学计划

2.1.1 实验前2组学生的身体素质和跳远成绩实验前对2组学生的身体素质（100m、立定跳远）和跳远基础水平进行了测量，并对数据进行了独立样本t检验，结果见表2。

图1 跳远掌握学习策略示意图

图2 传统跳远教学法模式图

表2 学生实验前身体素质、跳远成绩t检验表

表3 实验后实验组和对照组技评、达标、差异性检验 n=26

前测结果表明，2班学生的身体素质和跳远的基础成绩上不存在显著性差异（P＞0.05），可以说明2班学生的基础水平是相当的。

2.1.2 实验后，实验对象测验结果比较实验结束后，我们对实验班、对照班的达标和技评成绩进行了测试，实验班学生的达标、技评和终结成绩都高于对照班（p＜0.05），存在着显著性差异（表3）。实验班学生达到掌握标准的人数多于对照班，实验班有88.4%的学生技评成绩达到掌握标准，而传统教学的班级中只有57.7%。因此，可以说明运用“掌握学习”法班级更有利于大多数学生达到教学的要求。

2.2 分析与讨论

2.2.1 “掌握学习”法能有效地解决统一教学与个别需要间的矛盾统一教学与个别需要，是课堂教学的基本矛盾之一。“掌握学习”法始终强调“群体教学是在教师从每个学生频繁的反馈中得到信息，并给予及时个别的矫错、帮助”的策略。掌握学习主要是通过“反馈和纠错”来缓解统一教学与个别需要之间的矛盾。反馈与矫错是建立在教师准确而适宜评价的条件下完成的。布鲁姆认为，“评分数，定等级”应为改善和优化教学过程的主要手段，为教学提供有效信息和依据，通过及时对学生的学习进行必要的反馈，达到教学和评价的相互统一。教学过程通过诊断评估、形成性评价和终结性评价这3个评价之间的相互转换，形成一个螺旋式的反馈系统，学生学习情况的反馈，教师及时调节教学过程，充分体现了教师的教和学生的学的和谐统一，推进教学过程的最优化进程。

2.2.2 跳远教学中的系统性和阶段性原则在“掌握学习”法中得到充分的体现在上课前，教师为了能让学生更好地掌握技术制订了相关的计划，首先，教师把整个跳远教学分解为几个教学阶段，按照跳远的技术动作，对完整技术由易到难进行连续排列，安排教学教学单元和学习目标。各个学习阶段中都是由分解到完整等布置逐步开展有序的教学。使各个阶段的教学形成了紧密的关系，整个教学过程充分体现了循序渐进的原则。在教学中，教师基本遵循跳远技术的完整性，为了各个教学环节间的衔接，尽量保持前一个教学阶段的教学方法可以在后续的教学阶段中反复使用。从教学中发现，这样的设计有利于学生系统地掌握跳远的基本知识、技术和技能，另一方面又有利于学生由易到难循序渐进地学习。调查显示，大多数学生认为由于在教学过程，学生对跳远技术的整体结构有了较清晰的认识，教师在教学方法的选择上又考虑了承上启下的练习手段，使得在上一阶段的学习内容和练习方法能在以后各阶段的学习中反复使用；学生还认为新的教学方法能让更快地理解跳远的基本知识，对他们快速掌握技术动作带来很大的帮助，也能对错误动作做出较正确的理解。

2.2.3 “学生主体，教师主导”的作用，在“掌握学习”法中得到了充分体现，形成了面向全体学生的教学观在传统的体育教学中，因为学生的差异性，基本是以中等水平作为施教的基点，少数“尖子生”往往成为教师课堂中关注最多的，大部分学生得不到应有的关注，这种教育观已经不能满足现代社会发展的需要。个体差异是教育教学过程中不可忽视的，笔者认为，后天因素造成了个体的差异，在教学过程中，教师的教学理念、教学态度和教学策略是形成学生个别差异的一个比较主要的原因。教师对学生期望值不同和学生在学习过程中得到教师关注度不同，都给学生的学习带来了不同的结果，学习好的学生因为得到教师关注的机会更多，促使他们更积极地参与到技术动作的学习中，随着运动成绩的不断提高，他们对学习的兴趣也极大的提高。反之，那些身体素质较差的学生由于学习动作较慢，基本得不到教师更多的关注，学习中出现的错误得不到教师及时的纠错，久而久之，运动成绩和优秀学生越拉越大，最终导致他们失去学习兴趣。

“掌握学习”法在安排教学计划时，就已经考虑到学生的个体差异，把每个学生在教学中遇到的问题都能通过及时地反馈给教师，使教师在教学过程中，充分考虑到每个学生的学习需求，这样的教学方式，解决了现有教学中未能涉及到的让每个学生得到发展的问题，又把学生的个体差异和教与学的过程相互联系起来。实验证明，“学生主体，教师主导”的教学观，在“掌握学习”法中得到了充分体现。