浅议“自主合作探究”方式在语文教学中之应用

李述功 尹春伟

语文教学学情合作“自主、合作、探究”的学习方式，要求教师必须用全新的教学理念去面对课堂、面对学生，关注学生的个体差异和不同的学习需要，摸学情，还课堂，重探究，使每个学生都能得到充分的发展。

一是摸学情。摸明学生的实情，了解學生的需要，是首要环节。充分利用班教导会，做好班级学情会商，把握学生的学习动机、学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法、个性发展、素质提高等情况，了解学生的个性品质、知识结构、认知能力，从而确定教学内容、教学目标、教学方法、教学过程。通过班级同学及了解家长，认真分析每个学生的思想实际、兴趣爱好、性格特征及家庭环境等要素，有的放矢实施因材施教，分类指导，分层施教，为“自主、合作、探究”学习奠定良好基础。

教学时，选取学生感兴趣的课文作为切入点，重在“会意”，避免死抠字眼，丧失趣味性。建构一个让学生根据已有的知识和经验，主动获取知识，发展探究能力，积极探究未知世界的思维方式。想学生之所想，急学生之所需，解学生之所疑，要真正把关注的焦点放在学生身上，灵活安排学习合作小组，调度学习进程，使学生形成自己独特的学习风格。

二是还课堂。还课堂给学生，学生是课堂的主人，相信学生的能力，把机会让给学生，是必要一环。课堂教学是师生交往共同发展的互动过程。只有教师精讲少讲不讲，才能腾出时间和空间，最大限度的满足学生自己发展的需要，尽可能让学生在阅读中体验，与文本对话，与同学交流，与文学大师共鸣，感受人生，体验生活，发现规律，寻找方法，探究结果。当学生们的改编自编故事、小品、课本剧、诗朗诵、角色朗读与表演……紧扣着主题展现出来时，谁不为之动容？继而，延伸课堂，学生自然愿意到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，走向社会实践……

让自然、自由、真实、和谐的原生态课堂回归本位。“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习情感体验，教师摆正自己的位置，发挥教育机智，成功调度课堂，使每个学生都享受到成功地愉悦。

三是重探究。探究必然结论不一致，这就需要尊重学生的独特见解，因势利导。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。学生生活的环境、接触的事物、生活的经历各不相同，有的同学乐于表达、善于表达，有的同学乐于思考、善于思考，有的同学喜欢动笔动手，根据各自的特点，自主选择适合的表达方式，鼓励他们无拘无束地表达真情实感。学科学习是学生发现问题、提出问题的重要实践，对文章的解释应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并鼓励学生采用不同的语言结构来表达这种结论。社会热点是学生发现问题、提出问题的重要来源，当今社会日新月异，新事物、新问题层出不穷，对那些人们比较关注、议论较多、影响较大的事件、事物、问题等，教师要引导学生细心观察、深入思考、认真分析，养成主动思维的习惯。

总之，在语文教学中，教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质。