感恩对学生学习动机内化和学业成绩的影响

2014-07-20黎秋岑

黑龙江教育·理论与实践 2014年9期

黎秋岑

（广东省湛江市上圩中学，广东湛江524048）

1 引言

感恩是指个体用感激情绪回应他人的恩惠而使自己获得积极经验的一种人格特质。［1］初中生怀着感恩之心对待生活，这不仅仅是一种美德，也是其健全人格的体现。

本研究要考察的是感恩对学习动机内化和学业成绩的影响。何为“内化”，以Dukheim［2］等人为代表的法国社会学家则提出，内化实际上是一种心理过程，就是把外部的东西转化为内部的东西，客体的东西转化为主体的东西。由此我们可以看出，动机内化是一个社会化的过程，是个体将外在获得的东西内化成自身的一种稳定的内在心理品质。简而言之，外在学习动机内化即个体将外在学习动机转化为内在学习动机的过程。

本研究以初中生为研究对象，以学习自我调节问卷、感恩问卷为调查工具，结合学生近期学习成绩，探究感恩对学习动机内化和学习成绩的影响。

2 研究方法

2.1 调查对象

选取粤西某农村中学的学生施测，以分层随机抽样法抽取样本，共发放问卷386份问卷，有效回收357份，有效回收率为92.5%。被试分布如下：

表1 被试分布

2.2 测量工具

2.2.1 学习自我调节问卷

采用暴占光2006年修订的《学习自我调节问卷》测量初中生外在学习动机内化发展水平。在本次调查中，该问卷全部题目α 系数为0.715，分半信度为0.690，数据具有很好的信度。

2.2.2 中学生感恩量表

采用河南大学硕士研究生赵淑娟编制的《中学生感恩量表》测量中学生的感恩倾向。在本次调查中，该问卷的α 系数为0.60，分半信度为0.658。数据具有较好的信度。

3 结果与分析

3.1 初中生外在动机内化总体发展特点

3.1.1 初中生学生外在动机内化水平总体特点

表2 动机内化水平总体得分

我们可以看出，在四种自我调节水平中，认同调节最高，据此我们可以初步认为，初中生外在动机内化水平整体发展较高，学习动机内化以认同调节为主。

3.1.2 初中生外在动机内化水平年级、性别、留守发展特点

对分量表进行加权分处理计算相对自主性指数，计算公式为：

RAI=2×内部动机+认同调节-内摄调节-2×外部调节

Grolnick和Ryan［3］曾提出相对自主性指数可以预测个体学习动机的自主倾向性，得分越高，学生的学习自主倾向性越强。分析结果如下：

表3 相对自主性指数得分与差异检验

由上表可得，初中生相对自主性指数得分在年级间存在显著差异，初一级得分明显高于其他年级，初三最低，说明初一级自主学习倾向强于初二与初三，学习行为更倾向于自我决定；男生相对自主性指数得分低于女生，说明女生的学习自主倾向性比男生强；留守儿童相对自主性指数得分高于非留守儿童，说明留守儿童的学习自主倾向性比非留守儿童强，但不存在显著差异。

3.2 初中生动机内化与感恩的关系

Grolnick和Ryan认为可用控制性调节、自主性调节两个指标来描述动机内化水平，其中前者代表的是内化程度较低的动机水平，后者则是内化程度较高的动机水平。其计算公式为：

控制性调节=（外部调节+内摄调节）/2

自主性调节=（认同调节+内部调节）/2

各因素的相关分析结果如下：

表4 各感恩类型与控制性调节、自主性调节的相关分析

由上表可以看出，感恩情感、感恩认知、感恩行为均对动机内化起促进作用。

3.3 初中生动机内化、感恩与学业成绩的关系

各因素的相关分析结果如下：

表5 学习成绩与感恩、动机内化的相关分析

由此可以看出，感恩情感、感恩认知与学业成绩存在显著正相关，即感恩水平越高，其学业成绩越好。同样，学业成绩学习动机内化水平与学业成绩存在显著相关，学习动机内化水平对学业成绩起促进作用。

4 讨论与建议

4.1 关于初中生动机内化水平及特点

由上面的结果分析可得，整体上初中生的动机内化发展较好，内化水平较高；女生的动机内化水平高于男生。女生在生理、心理上都比男生早熟，所以在生活上表现得也更为乖巧、懂事，学习上更为自觉。研究还表明，初一学生自主学习倾向强于初二与初三。在个体身心发展历程中，进入初中阶段的学生，随着生理上的成熟，他们在心理上会产生成人感，他们渴望从以前的依赖关系中独立出来，渴望成为独特的自我。他们在对人、对事的态度以及行为的内容都会发生明显的变化，这个变化也体现在学习行为中，学习行为较小学时期更为自觉，自主学习倾向性更强。初三由于学习任务、升学压力、学习氛围等影响，学习动机会比初二阶段更多的依靠外部调节，如对升入重点高中的期待、完成父母的愿望、不辜负老师的期待等，这也是初三级学习动机内化水平较低的原因之一。

关于留守儿童的研究发现，留守儿童的自主学习倾向性比非留守儿童强，但不存在显著差异。这与某些学者的研究不符。赵富才［4］通过调查发现，缺乏父母监督的留守儿童会出现学习态度散漫和学习成绩下降的现象。而在本次研究中，留守儿童的自主学习倾向却高于非留守儿童，这可能与学校实际情况有关。首先，被调查学校是该市的“农村留守儿童之家”，学校在各方面都尽心地照顾这些孩子，并且加强家校联系，班主任在平常的班级工作中也会给予这些孩子更多的关心，他们从中感受到的温暖可以化解父母不在身边的空虚、不安感。另一方面，很多留守儿童都是从小就留在家中，不像普通孩子一直在父母的宠爱中长大，他们的独立意识更强，比一般孩子心理成熟得更早，所以自主学习意识更强。

4.2 关于感恩对动机内化的影响

由结果分析我们得知，感恩水平越高，动机内化水平越高。感恩是一种积极的品质，怀有感恩之心的人，都会对身边的事物怀有珍惜之心，他们珍惜老师、父母、同学、社会甚至是陌生人给予的帮助。在中国教育的背景下，初中生对生活中重要他人的感恩更多的是体现在学习上。在别人的关怀下，他们更加珍惜学习的机会，更加努力学习。

4.3 关于初中生感恩、动机内化对学业成绩的关系

研究结果显示，感恩水平越高，其学业成绩越好；动机内化水平越强，学业成绩越好。这与孙式灵的研究一致。他的研究指出，积极的学习态度能提高学习成绩。弗雷德里克森曾提出积极情绪的拓宽建构模型［5］，她认为积极情绪能够拓展心理定势。所以，可以用这种模型解释感恩心理、自主学习态度是如何有助于学习成绩的提高。感恩作为一种积极的情绪，不仅能使人感觉愉快，也会促使人作出最优行为，即自觉地投入到学习活动中，积极的学习态度则有助于学业成绩的提高。

4.4 建议

4.41 注重学生的感恩教育

首先，营造感恩氛围，让学生知恩。其次，使学生懂恩，鼓励学生去了解自己的父母、老师、同学，去发现身边的感恩故事。通过“今天我是小当家”“他人对我的帮助”等活动感受身边人对自己的关爱，学会感恩。最后，把感恩付诸实践。如节日感恩，在父亲节、母亲节、教师节等给自己的老师、父母送上一张自己制作的感恩卡片；参与社会实践，多组织学生探望学校周边的孤寡老人，让学生学会爱，体验爱，感激爱；每周写一封感恩信件，写下这一周以来父母、老师、同学、陌生人等对你的帮助；每个教室里设置一片“感恩墙”，墙上可贴感恩的名言、故事等，鼓励学生争当感恩明星等。

4.42 重视学生的学习动机内化发展

为提升学生的动机内化水平，除了进行感恩教育之外，我们还可以对学生进行理想教育、赏识教育，帮其进行近期人生规划等。同时，教师要注意建立良好的师生关系，良好的师生关系也可以使学生喜欢学习，使其产生积极主动学习。另外，教师要加强与家长之间的联系，父母、教师同时监督孩子在学习上的表现，有不良学习习惯督促其改正；在课堂教学中，注重学生良好学习习惯的养成，给学生充足的自学时间，培养起发现问题、探究问题、解决问题的能力，让学生在学习过程中获得愉快充实的体验，养成自主学习的习惯。